Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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Imagem 13: Caderno para
registro de conteúdo
atinente à pesquisa
Fonte: Geração de dados
da autora
Imagem 14: Registro
de conteúdo atinente à
pesquisa
Fonte: Geração de
dados da autora
Imagem 15: Mapa
conceitual de pesquisa
realizado neste caderno
Fonte: Geração de dados
da autora
Entendemos que tal metodologia pode ter resultados
animadores, ou seja, promover/facultar inserção em novos eventos de
letramento e, por consequência, implementar os usos sociais da escrita,
desde que a ação docente seja de fato consequente, no sentido de
orientar os alunos-pesquisadores e intermediar o processo de pesquisa
com vistas à apropriação do conhecimento. Faz-se necessário, ainda, que
a ação pedagógica como um todo seja convergente, isto é, as pesquisas
devem ser resultado do interesse dos alunos, do mesmo modo que o
objeto da pesquisa deve interessar também aos demais alunos da
comunidade escolar; as leituras devem ter relação com o tema da
pesquisa, mas não devem perder de vista sua existência para além da
esfera escolar; as oficinas devem significar aos alunos, e isso implica
fazer sentido àqueles envolvidos diretamente na pesquisa que alimenta o
tema de determinada oficina, devendo, portanto, contribuir para a
pesquisa, mas também significar para os demais alunos da classe.
Nesse sentido, o trabalho com pesquisa pode promover um
alargamento importante dos eventos de letramento dos quais tomam
parte esses sujeitos, assim como a construção de novas práticas de
letramento, visto que potencializar o uso do computador, informar-se,
aprender a funcionalidade e ler textos em diferentes suportes, implicam
eventos de letramento que facultam a construção de práticas no
momento em que tais atividades ganham sentido na vida dos
alfabetizandos.
Está presente, ainda, nesse documento, a importância da atenção
ao desenvolvimento de autonomia em leitura e escrita por parte do
estudante da EJA ao propor que “[...] há de se melhorar o processo de