Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

2 A(NA)LFABETISMO ADULTO: ASPECTOS HISTÓRICOS 23 ,
INDICADORES E PROGRAMAS
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A educação não vira política
por causa da decisão deste ou daquele educador.
Ela é política.
(Paulo Freire, 2006 [1996])
Tematizar a educação de jovens e adultos implica um esforço
em mapear uma ação educativa rica em especificidades e
complexidades. Num primeiro momento, então, é necessário assumir o
que seguramente constitui uma obviedade: a impossibilidade de dar
conta do todo desse complexo campo. Isso porque, na discussão do
tema, estão implicadas questões de natureza social, histórica e cultural
que extrapolam o contexto escolar da mesma forma que extrapolam a
educação como é formalmente concebida no âmbito das instituições
educacionais. Acerca da complexidade desse campo, Haddad e Di Pierro
(2000, p. 108) entendem que a educação de jovens e adultos “[...]
sempre compreendeu um conjunto muito diverso de processos e práticas
formais e informais relacionadas à aquisição ou ampliação de
conhecimentos básicos, de competências técnicas e profissionais ou de
habilidades socioculturais”.
Iniciativas no campo da educação de jovens e adultos implicam
processos que se desenvolvem em ambientes escolares – processos esses
derivados, na maioria das vezes, de programas institucionais
governamentais – ou fora desses mesmos ambientes em espaços de
ensino e aprendizagem mantidos pela sociedade civil de modo
relativamente sistematizado, perpassando as diferentes esferas nas quais
esses mesmos jovens ou adultos se encontram inseridos, tais como
esferas familiar, profissional, religiosa etc. Em se tratando desses
últimos processos, que ocorrem fora da esfera escolar, existem
iniciativas no âmbito da qualificação profissional, de telecomunicação,
da educação sociocultural e política entre outros entornos afins, as quais
têm implicações no que vimos discutindo no universo da educação
popular (HADDAD; DI PIERRO, 2000). No âmbito deste estudo, no
entanto, circunscrevemos nosso enfoque histórico aos processos
23 Estamos cientes de que o conteúdo deste capítulo seria de maior relevância se fizéssemos
convergir as discussões nele contidas com a configuração dos programas na historicidade do
universo estadual e municipal, em uma leitura que traria novos elementos para a discussão.
Dada a impossibilidade de fazer isso no tempo delegado ao Mestrado, é nosso firme propósito
fazê-lo na tese de doutoramento.