Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

escolarização, mas dos usos que fazem efetivamente da escrita. Esses
números informam um contingente populacional de analfabetos 17 da
ordem de 7% na última edição do indicador (2009), de 21% de
alfabetizados no nível rudimentar, de 47% no nível básico e de 25% no
nível pleno. Desde a primeira edição (2001/2002) até a última (2009), o
Inaf tem apresentado alterações positivas quanto ao decréscimo nos
números de analfabetismo (de 12% para 7%), de alfabetismo rudimentar
(de 27% para 21%) e de alfabetismo básico (de 34% para 47%). Os
números do alfabetismo pleno, no entanto, têm se mantido entre 25% e
28%.
É importante pontuar que, assim como os dados do IBGE
analisados nesse estudo, a pesquisa do Inaf tem como participantes
brasileiros com mais de quinze anos. O Inaf, no entanto, limita a sujeitos
de até 64 anos a participação no estudo. São considerados, nessa
abordagem, analfabetos funcionais os sujeitos que se encontram nos
dois primeiros níveis, ou seja, os analfabetos e os alfabetizados
rudimentarmente, o que compreendia, por ocasião do levantamento
realizado no início desta década, a 39% da população participante e
compreendeu, no último levantamento, 28% da população.
Analisando, então, os dados do IBGE e do Inaf, é nodal a
diferença de porcentagem entre os informantes considerados analfabetos
nas duas pesquisas – menos de 10% no censo do IBGE 2010 e 28% para
o Inaf. É certo, evidentemente, que parte dessa diferença se deve ao tipo
de abordagem adotado por cada um desses indicadores 18 . Importa, nesse
ponto, buscar construir inteligibilidades acerca dos cursos de
alfabetização, quer sejam os regulares ou os de educação de adultos,
compreendendo em que medida têm facultado a seus alunos o uso
efetivo da escrita em sua microcultura e, paralelamente, a ampliação do
trânsito e da inserção efetiva desses sujeitos por/em esferas da atividade
humana distintas das suas 19 .
Interessados nessa questão, estudiosos brasileiros apontam para
a necessidade de estudos de cunho etnográfico sobre o impacto da
17 As especificações de cada nível serão apresentadas no primeiro capítulo teórico desta
dissertação, intitulada A(na)lfabetismo adulto: histórico, indicadores e programas.
18 Um tratamento mais pormenorizado sobre as diferentes abordagens do Inaf e do IBGE será
realizada em seção denominada Indicadores de alfabetismo em nível nacional e em Santa
Catarina mais a frente.
19 Tal discussão poderia se reportar, aqui, a dados da amostra de educação do IBGE (2010),
que apresenta números sobre a inserção em turmas de escolarização formal e de EJA por parte
dos participantes; porém essa discussão deverá ser empreendida por ocasião da tese de
doutoramento, quando as amostras por tema deverão ter sido divulgadas pelo IBGE, o que não
aconteceu até o momento da finalização desta dissertação.
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