Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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analfabetos plenos pela interrupção dos estudos e/ou pelo reduzido uso
da escrita em sua microcultura (GALVÃO; DI PIERRO, 2007).
Em muitos casos, a necessidade efetiva de alfabetização se dá
quando esses sujeitos migram para grandes centros e são expostos a
interações permeadas pela escrita e, assim, se dão conta de que não
atendem a expectativas normativas dominantes. O que move os adultos
à busca por alfabetização em contextos escolares tendem a ser
motivações de caráter imediato, como já pontuamos, com base em
Stromquist (2005). Ribeiro (2004, p. 15) sobre isso escreve:
[...] para quem só sabe assinar o nome, esse saber
ainda hoje pode ser valioso, no mínimo, para
livrá-lo da vergonha de ter que marcar seus
documentos com uma impressão digital; é um
saber limitado, mas que pode ter funções bem
práticas no dia-a-dia. O mesmo se pode dizer de
pessoas que só lêem e escrevem palavras ou
frases em certos contextos específicos, como um
anúncio de emprego, um caderno de anotações
pessoais etc.
É na necessidade efetiva, ou seja, na significação da vida
cotidiana dessas pessoas adultas que a alfabetização ganha sentido, e
essa atribuição de sentido é que viabiliza a permanência desses
indivíduos na condição de alfabetizados. Além disso, como já
mencionamos, iniciativas de alfabetização precisam se dar com enfoque
também na questão da continuidade do processo, porque muitas vezes os
conhecimentos adquiridos por pessoas adultas em programas de
alfabetização, que, na maioria das vezes, têm formato e duração
sintética, “[...] não ser [são] suficiente[s] para muitas demandas
colocadas na vida moderna, especialmente em contextos urbanos [;
porém] habilidades de leitura e escrita, mesmo que limitadas, certamente
têm alguma serventia para quem as possui, nem que seja apenas um
valor simbólico” (RIBEIRO, 2004, p. 15).
Dar conta dessas significações, em programas de alfabetização
massivos ou não, tanto quanto ressignificar motivações que conduzem
os sujeitos a tais programas, bem como construir alternativas de ação
pedagógica que facultem a esses mesmos sujeitos a continuidade do
processo de escolarização são medidas que demandam, tal qual adverte
Street (2003), a valorização das práticas de letramento que caracterizam
os alfabetizandos, assim como a inserção desses sujeitos em práticas de
letramento dominantes, que correspondem a características e a