Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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A autora, ainda, defende que é preciso recortar e descrever, no conjunto
de práticas de letramento, aspectos específicos que provocam um certo
sucesso no trabalho com decodificação, para torná-los públicos, sem
receio de que uma discussão metodológica seja considerada um
retrocesso.
Diretamente relacionada à defesa do compromisso do processo
de alfabetização com a sistematização do código alfabético feita por
Frade (2003), Soares (2003) entende a alfabetização como parte
constituinte da prática da leitura e da escrita. Ela, entretanto, tem uma
especificidade, que não pode ser denegada. Segundo a autora, a
alfabetização implica um saber que deveria ser ensinado de forma
sistemática. Tal autora adota uma perspectiva de letramento escolar e
toma a alfabetização como habilidade. Compartilhamos a existência
dessa especificidade do processo de alfabetização e a impossibilidade de
denegá-la ao longo do processo, isso porque, conforme a autora,
ninguém aprende a escrever e a ler sem que se aprendam
respectivamente as relações entre fonemas e grafemas e entre grafemas e
fonemas.
A partir dessas considerações, entendemos ter a alfabetização
saído da “[...] querela dos métodos analíticos versus os sintéticos para
uma polarização em torno do método versus processo de aquisição”
(FRADE, 2003, p. 18). Ou, por outra, o foco prioritário não parecem ser
os métodos de alfabetização, mas estudos sobre o que chamamos de
elaboração didática (HALTÉ, 2008 [1998]), entendida por nós, para as
finalidades deste estudo, como a ação do professor, consciente e
planejada, que tem lugar no cotidiano do processo de alfabetização. O
nó, nesse momento histórico, parece ser a construção dessa elaboração
didática, que precisa ser feita a partir de bases teóricas definidas,
considerando que a alfabetização não se dá sem o domínio dos
princípios do sistema alfabético, mas que esse mesmo domínio precisa
ser empreendido em contextos de sentido, ou seja, a partir dos usos para
os quais a escrita se presta na sociedade.
Assim, entendemos que discussões de natureza metodológica
acerca do processo de alfabetização, inicialmente dicotomizadas entre
métodos sintéticos e métodos analíticos (MORTATTI, 2000; 2006),
ganharam novos contornos com o pensamento de Ferreiro e Teberosky
(1985), suscitando embates acerca de equívocos na compreensão desse
ideário, tanto quanto acerca de eventuais consequências desses
equívocos na aprendizagem da modalidade escrita da língua, processo
que – paralelamente a descobertas das neurociências (DEHAENE, 2007)
– tem constituído argumento para propostas de retorno ao método fônico