Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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(SCLIAR-CABRAL, 2009). Entendemos, entretanto, que, a partir da
influência dos PCNs (1998) na propagação da vertente sócio-histórica e
com o advento dos estudos do letramento, não é mais possível conceber
o processo de alfabetização apenas no plano do domínio do código; as
implicações sociais, culturais e históricas dos usos da escrita estão hoje
entranhadas irredutivelmente nesse processo.
Parece evidente que ações didático-pedagógicas nesse campo
têm se caracterizado, sob vários aspectos, por abordagens metodológicas
tal qual tais abordagens se instituem no universo infantil, salvaguardadas
suas idiossincrasias. A alfabetização de adultos, no entanto, tem
especificidades que requerem reflexões de natureza distinta, do que nos
ocuparemos na próxima seção.
5.2 SINGULARIDADES DA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS:
ESPECIFICIDADES DA OFERTA/PROCURA DESSA/POR ESSA
MODALIDADE DE EDUCAÇÃO E CONSIDERAÇÕES SOBRE O
FAZER PEDAGÓGICO
Pensando em singularidades das sociedades grafocêntricas
tematizadas em capítulo anterior e compartilhando inquietações de Graff
(1994) sobre os mitos da alfabetização, reiteramos inegável o
importante papel que a alfabetização, especialmente via escolarização
formal, ganha nos entornos sociais mais fragilizados
socioeconomicamente, tanto quanto entendemos necessário o zelo para
não superestimarmos o fenômeno em sua imanência, tal qual discutimos
em tópicos anteriores.
Voltando, desse modo, o enfoque às iniciativas governamentais
que visam à alfabetização massiva de adultos, há que se ponderar quanto
a especificidades dessa parcela da população potencialmente alcançada
por essas campanhas. Normalmente
[...] se trata de alunos adultos, homens e
mulheres, providos de uma competência
comunicativa (com base predominante na
oralidade) satisfatória para os ambientes
familiares nas esferas privadas da vida social;
entretanto quando se deslocam para a escola, são
quase sempre infantilizados com textos de leitura
e escrita que não condizem com suas
experiências de vida (SOUZA; MOTA, 2007, p.
507).