Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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Considerando especificidades contextuais e de demanda, é
fundamental compreendermos que não há uma única forma de
alfabetizar e que a alfabetização não é, como já pontuamos, um pacotepronto
que deve ser tomado por todos da mesma forma. Além disso,
embora seja central o papel da escolarização em uma sociedade que tem
na escola sua principal agência de letramento (KLEIMAN, 2001
[1995]), a escolarização não pode ser concebida como única forma de
alfabetização. Ela, a escolarização, é antes uma das formas de
alfabetizar. Para Graff (1994, p. 46), “[...] a história da alfabetização
sugere claramente que não existe uma rota única para a alfabetização
universal e que não existe uma via única destinada ao êxito na obtenção
de uma alfabetização de massa”.
Ainda para esse autor (1994, p. 67), “[...] a oferta sistemática e
institucional da alfabetização e da escolarização para as massas
constituiu-se em um elemento central nas estratégias para se estabelecer
o controle da sociedade.” Assim, a alfabetização escolarizada e massiva,
entendida como um instrumento de controle social, é concebida como o
novo cimento social. Grosso modo, a alfabetização via escolarização,
historicamente, não era vista como um fim em si mesmo, era antes um
veículo de doutrinação moral, econômica, social de massa, isto é, “[...] a
alfabetização dificilmente era um objetivo, pois, isolada de sua base
moral, era temida como potencialmente muito perigosa” (GRAFF, 1994,
p. 68). Para Graff (1994, p. 69), por fim, “[...] a educação formal, o
único meio de divulgar a alfabetização às massas de modo seguro,
tencionava exaltar a população e assegurar a paz, a prosperidade, e a
coesão social”.
Ao contrário dessa concepção que entende a escolarização
como uma das estratégias possíveis para a alfabetização, Soares (2005,
p. 94) acredita que, considerando a centralidade da escola em nossa
sociedade,
[...] é um equívoco considerar que a inserção no
mundo da escrita possa se fazer de forma
dissociada e independente do processo educativo
mais amplo. Ao se falar, pois, hoje, de
alfabetização – seja de crianças, seja de adultos –
esse processo não pode ser dissociado do
processo educativo, que o inclui e lhe dá sentido.
Essa acepção de que a alfabetização é um processo que não
pode estar dissociado da escolarização – ainda que se dê também em