Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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programas ressignificam ou não suas práticas de letramento – substratos
das três questões que nortearam esta pesquisa. Convergindo com
abordagem dessa natureza, André (1995, p. 31) afirma que pensar um
estudo de caso etnográfico implica pensar sob o eixo da unidade; “[...]
não impede, no entanto, que ele [o pesquisador] esteja atento ao seu
contexto e às suas inter-relações como um todo orgânico e à sua
dinâmica como um processo, uma unidade de ação”.
É, como já pontuamos, característica do estudo de caso a
flexibilidade, sendo “[...] impossível estabelecer a priori um roteiro
rígido que determine com precisão como deverá ser desenvolvida a
pesquisa” (GIL, 1991, p. 121). O que tomamos de antemão como fator
norteador desta pesquisa foi a busca por entender a lógica instituída
nesses contextos institucionalizados de alfabetização de adultos,
retratando, entendendo e compreendendo “[...] situações vivas no dia-adia
escolar, sem prejuízo de sua complexidade e de sua dinâmica
natural” (ANDRÉ, 1995, p. 52).
Um aspecto central desse tipo de pesquisa quanto à geração de
dados é, conforme Yin (2005), a capacidade de lidar com uma ampla
variedade de evidências, geradas a partir de documentos, entrevistas,
observações etc. Diante de tal desafio, estabelecemos algumas diretrizes
que nortearam a análise dos dados gerados, delineamento que acabou
por sofrer redimensionamentos em razão da natureza da pesquisa, tal
qual advertem André (1995) e Mason (1996). As diretrizes a seguir
propostas não foram tomadas, insistimos, como categorias fechadas
definidas a priori; revelaram-se tão-somente pontos de partida para a
inserção em campo e convergiram com os objetivos e com as questões
de pesquisa. A inserção encarregou-se de validar tais diretrizes.
Quanto à primeira questão de pesquisa, suscitou
desdobramentos analíticos em diretrizes a exemplo de: a) eventos de
letramento que caracterizam o cotidiano escolar dos participantes de
pesquisa; b) eventos de letramento que caracterizam o cotidiano
extraescolar das participantes de pesquisa; c) eventos de letramento nos
quais sua participação é requerida, mas dos quais elas não participam
pela condição de analfabetismo; d) percepções das participantes sobre as
implicações pessoais e sociais que tal impossibilidade de participação
traz consigo.
A segunda questão de pesquisa, por sua vez, suscitou
desdobramentos analíticos em diretrizes a exemplo de: a) razões que
movem a inserção desses participantes de pesquisa no programa de
alfabetização de adultos a que se filiam; b) demandas pessoais e
familiares (entre outras) depreensíveis nessas motivações; c)