Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

esse ideário de alfabetização, a qual dicotomiza indivíduos
alfabetizados e analfabetos no que diz respeito a capacidades cognitivas.
Esse ideário não raro traz implicitada a concepção de que, além de
competências cognitivas inferiores, o indivíduo analfabeto teria
dificuldades cognitivas no encaminhamento de demandas que lhe são
cotidianamente apresentadas. Para Stromquist (2005, p. 305), restrições
dessa ordem não são confirmadas no discurso desses sujeitos que, ao
contrário dessa caracterização, não relatam dificuldades dessa natureza
relacionadas ao analfabetismo. Possivelmente tais discursos sejam “[...]
reflexo [...] do fato de que muitos indivíduos têm empregos que não
requerem o uso de alfabetização ou [reflexo de] que eles aprenderam a
lidar com suas habilidades [...]” (STROMQUIST, 2005, p. 305). Essa é
uma discussão complexa cujo eixo foi criticado por Street (1984) ao
polemizar estudos antropológicos e psicológicos que terminam por
estabelecer uma relação isomórfica entre domínios da escrita e
desenvolvimento da capacidade de abstração do real.
A segunda concepção – alfabetização como prática social
imersa em condições locais – tem a seu favor posicionamentos “[...]
acadêmicos, principalmente nas áreas de linguística e antropologia. Esse
grupo considera que o letramento é, mais que um conjunto de
habilidades abstratas, uma prática social e assim argumenta não haver
um único letramento, mas múltiplos letramentos” (STROMQUIST,
2005, p. 303) – a que já fizemos menção em capítulo anterior. Segundo
essa perspectiva, os indivíduos acabam por desenvolver várias
estratégias para viver em sociedade e driblar não domínios de leitura e
escrita.
Ainda que haja remissões ao fenômeno do letramento, para a
autora, geralmente os programas de alfabetização nessa vertente estão
muito preocupados com os resultados do desenvolvimento cognitivo
desses sujeitos e não são suficientemente sensíveis ao modo como o
processo de alfabetização ocorre para eles e como eles incidem, a partir
dos novos conhecimentos e modelos, sobre a cultura que os cerca.
Assim, inferimos que tais remissões ao fenômeno do letramento não
trazem consigo a ancoragem sócio-histórica e político-econômica que
caracteriza as discussões sobre esse tema contemporaneamente.
Para essa segunda concepção, segundo Stromquist (2005),
alfabetizar adultos dentro do paradigma escolar convencional, que
concebe alfabetização como um construto a ser adquirido e não toma
esse fenômeno em uma perspectiva processual, resulta geralmente em
fracasso. Conforme esse ideário, o processo de alfabetização deve estar
ligado à continuidade da educação para que obtenha êxito, além de ter
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