Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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mesmo através da leitura que dele fizemos” (FREIRE, 2009 [1982], p.
20). Tal dinâmica é, para o autor, central no processo de alfabetização.
Vóvio (2010) corrobora e ressignifica o ideário de Paulo Freire
à luz dos estudos do letramento, asseverando que
Uma consequência dos estudos do letramento é
agregar novos significados à proposição freiriana
de que, ao estabelecer processos educativos, é
necessário considerar a realidade social tanto dos
sujeitos como dos contextos em que essas ações
serão desenvolvidas. [...] Associa-se à
focalização do local, para além das condições
sociais e econômicas, o modo como a cultura
escrita circula, é apropriada e constitui as
relações sociais nesses contextos (VÓVIO, 2010,
p. 108).
A autora (2010) atenta, ainda, para o fato de que existem formas
locais de uso da escrita conhecidas pelos habitantes, mas que não são
claras para educadores, gestores e pesquisadores. Assim, há que se
identificar os significados atribuídos pelos sujeitos que as praticam,
incorporando aos processos educativos uma variedade de práticas e de
acervos que comumente não tem espaço nesses lugares, mas que são
úteis em outros contextos. Isso, no entanto, não implica atribuir caráter
utilitário aos programas de alfabetização ou dicotomizar os universos
local e global, já que práticas situadas estão também inseridas no
espectro social mais amplo, se não por outras razões porque o compõem.
Processos educativos, que incluem a aprendizagem da leitura e
a alfabetização, são, para Paulo Freire (2009 [1982]), atos de educação,
e educação é um ato fundamentalmente político. O autor reafirma, nesse
sentido, a necessidade de que educadores e educandos se posicionem
criticamente ao vivenciarem a educação, superando as posturas ingênuas
ou “astutas” e negando, dessa forma, a pretensa neutralidade da
educação (FREIRE, 2009 [1982]). O autor entende “[...] a alfabetização
de adultos como um ato político e um ato de conhecimento, por isso
mesmo, como um ato criador” (FREIRE, 2009 [1982], p. 19). Como ato
do conhecimento que é a alfabetização de adultos,
[...] o processo de alfabetização tem, no
alfabetizando, o seu sujeito. O fato de ele
necessitar de ajuda do educador, como ocorre em
qualquer relação pedagógica, não significa dever