Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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mexer... Não me sinto segura, é que às vezes até que eu vou
ler o que é pra fazer já saiu do ar, fechou... Na lotérica, é
tranquilo. Se eu precisar ir no banco, vou no banco. Já sacar
dinheiro no caixa eletrônico, sozinha não, eu sempre peço
ajuda, mas eu sempre me cuido muito quando for pra digitar
a senha... Eu deixo pra elas me ensinarem as coisas do
básico, mas na senha essas coisas eu faço tudo sozinha...
(M., entrevista realizada em 07 de agosto de 2011).
(38) Eu tenho muita dificuldade assim no texto, eu tenho muita
dificuldade. Fazer um resumo, um texto pra mim eu tenho
dificuldade. [...] Na vida, eu tenho dificuldade, por exemplo,
se eu tivesse que fazer uma carta sobre um problema na
geladeira, mas eu tenho um pouco de dificuldade, eu até
poderia fazer, mas eu tenho dificuldade (E., entrevista
realizada em 12 de agosto de 2011).
(39) Fazer HPE’s tá ainda meio dificultoso, porque, por exemplo,
tem que ler fazer um resumo né, assim aquele resumo,
porque eu leio e já me esqueço. Como começar uma frase, eu
também acho dificultoso. Na leitura e na escrita, [a escola]
ajudou bastante, porque eu não tinha assim aquela agilidade
para escrever. Eu sei que a minha letra não é bonita, mas
assim, às vezes, eu pensava ‘eu tenho que começar a praticar
com alguma coisa assim’, porque às vezes até pra escrever o
nome, pra assinar um documento, às vezes eu assinava assim
tudo torto, mas eu assino assim bem melhor, eu aprendi na
escola (E., entrevista realizada em 12 de agosto de 2011).
Esse conjunto de passagens imediatamente anterior trata de
limitações que as próprias participantes informam ter, ainda, quanto ao
uso da escrita. Algumas dessas limitações têm um componente
adicional, o imbricamento entre escrita e tecnologia, como no caso de
(17) e (35), nos quais M. alude a dificuldades importantes no uso de
computador e caixa eletrônico. Do mesmo modo que tais tecnologias
têm potencializado as demandas por leitura e escrita, é certo que o
avanço tecnológico permite usos diferentes da escrita, a exemplo de email
ou “torpedo” em lugar de telefonema, e de chats em lugar de
reuniões presenciais, entre outros. Tais possibilidades, porém, só se
configuram efetivamente como opções se o sujeito for alfabetizado de
fato e tiver acesso efetivo a essas tecnologias e, com isso, puder optar
pela modalidade que melhor lhe convier (KLEIMAN, 2001a), o que, ao
que parece, não é o caso dessas senhoras.