Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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demandas do tempo histórico e da sociedade em que vivem no que
respeita à dimensão macrocultural das relações que estabelecem ou
deveriam estabelecer.
Na organização desses programas, importa tematizar, também,
a construção identitária do professor. Se, como aponta Kleiman (2001b),
o professor é parte central na criação identitária dos alfabetizandos,
importa compreender de que forma isso se dá em esfera escolar.
Kleiman há cerca de dez anos vem discutindo questões sobre a formação
de professores, sobre o processo de desvalorização desses profissionais e
sobre a própria construção identitária desses professores.
A gama de agentes que atua em alfabetização de adultos é
constituída por um amplo universo de pessoas, que não só assumem
muitas funções e atribuições, como também têm um processo de
construção profissional bastante complexo (VÓVIO; DE GRANDE,
2010). Essa complexidade constitutiva da ação do profissional
alfabetizador de adultos se dá também pelas diferentes facetas
implicadas na prática escolar cotidiana, isto é, pelo envolvimento de
perspectiva psicológica, psicolinguística, sociolinguística e,
efetivamente, linguística (SOARES, 2003).
Acreditamos que, em se tratando se iniciativas governamentais
de alfabetização de adultos, a questão da construção identitária do
alfabetizador é processo singular, isso porque três pontos nos parecem
especialmente relevantes na convocação/chamado ao processo de
alfabetização desses profissionais. O primeiro deles é o tempo escasso
em que se dá o curso; são geralmente seis meses de duração sob pretexto
de se tratarem de cursos de alfabetização básicos. Esse tempo pareceria
razoável se fosse focada apenas a apropriação do sistema alfabético
nesses cursos, o que não tende a acontecer e, em nossa compreensão,
nem pode acontecer. Tais cursos, nas últimas décadas, vêm exercitando
uma aproximação mais intensa com a leitura e a escrita numa
perspectiva sócio-histórica e dos estudos de letramento – questões
discutidas em seções anteriores -, o que, em nosso entendimento,
representa um grande avanço, mas, considerando a escassez de tempo
dos programas, tem se revelado um desafio substantivo ao alfabetizador.
Depois, salta aos olhos o fato de ‘qualquer cidadão’ ser
chamado a alfabetizar 75 , em alguns desses programas, dando à atividade
75 Segundo informações do MEC - disponível em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13690&Itemid=81
7, acesso em 01/03/2011 -, o quadro de alfabetizadores deve ser composto preferencialmente
por professores da rede pública que receberam bolsa do Ministério Público e deverão
desenvolver a atividade ligada ao Brasil Alfabetizado no contraturno de suas atividades, no