Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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Além desse indício que é demonstrativo de um movimento por
parte de M. no sentido de identificação com entornos
socioeconomicamente privilegiados, a fala registrada em nota de campo
(20) converge com tal questão:
(20) [Sobre atividades nas horas livres, além da leitura literária,
informa] eu tenho as amigas da minha filha lá do trabalho
que elas me adoram (risos), eu sou a mãezona, né... Daí elas
vêm aqui, a gente faz almoço, sempre faz uma coisa, vai na
casa de uma, da outra, quando tem um evento elas já dizem
pra minha filha [me levar junto], ela diz já sei vou levar
minha mala junto, que sou eu né... (risos)
Há, assim, subjacente à fala de M., questões identitárias na
medida em que existe um interesse por parte da participante em dominar
instrumentos, construir práticas que, no entendimento dela, são típicos
de um meio social do qual ela busca se aproximar, os quais possam
facultar sua permanência ou inserção efetiva como membro de
determinado(s) grupo(s) – aqui, no caso, o grupo de amigas a que
pertence a filha. Entendendo o processo de construção da identidade, de
acordo com Hall (1996), como ancorado em dois eixos, um de ruptura e
outro de aproximação; são nítidas na fala de M. as relações de ruptura e
aproximação que ela busca estabelecer. Ainda sobre questões
identitárias, Silva (2011, p.106) afirma que a identidade é sempre uma
relação, ou seja, “[...] o que eu sou só se define pelo que eu não sou; a
definição de minha identidade é sempre dependente da identidade do
Outro”. Há, também, para esse autor, uma dimensão de significação
implicada nas formações identitárias na medida em que a identidade não
é um construto natural, ela é definida num processo de significação,
visto ser necessário que, no bojo das relações sociais, lhe seja atribuído
um significado. Nesta seção, descrevemos os usos escolares da escrita,
empreendidos pelas senhoras participantes de pesquisa, os quais
parecem se caracterizar por uma dimensão ainda bastante artificializada,
restrita ao ambiente escolar, não raro com componentes de infantilização
ou com aproximações demasiadamente amplas no que respeita ao senso
comum, rarefazendo a escrita. Vemos, por outro lado, um movimento
em busca de novas configurações, aproximações com o ideário teórico
dos gêneros discursivos (BAKHTIN, 2003 [1952/53]) e um trabalho
ainda inicial com as novas tecnologias. Trata-se, em nosso
entendimento, de propostas didático-pedagógicas em um movimento de