Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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à educação, comprometendo-se com a
democratização dos sistemas de ensino e a criação
de instrumentos que garantam a educação para
todos como direito humano fundamental. Não se
trata apenas de oferecer alfabetização ou
escolarização por um curto tempo, mas fazer valer
os sentidos da EJA [que entendem] a educação
como chave para o século XXI e consideram a
humanização dos sujeitos como uma resultante de
aprendizagens que se dão ao longo de toda a vida.
Experiências de implicações etnográficas que temos vivenciado
em salas de aula de cursos de alfabetização de jovens e adultos, porém,
sugerem haver aparente paradoxo entre o que é proposto pelos modelos
de educação de jovens e adultos, que, em tese, teriam a função de coconstruir
um alargamento dos usos sociais da escrita em se tratando
dessas populações, e as necessidades que levam esses adultos às salas de
aula muitos anos depois do momento e do tempo tidos como adequados
do ponto de vista da idade escolar (FREIRE; MACEDO, 2006 [1990]).
Parece-nos evidente que em nada contribui para esse
alargamento – quer seja no âmbito profissional, social, familiar etc. –
trabalhar em processos de alfabetização com modelos universalizantes,
construídos a priori a despeito dos letramentos locais (STREET, 2003),
modelos caracterizados por enfoques gramaticais assépticos, por textos
descolados dos usos sociais da modalidade escrita, por textos extraídos
de seus suportes originais e pela prevalência de textos canônicos, isso
em detrimento de trabalhar em contextos de sentidos, privilegiando
gêneros do discurso (BAKHTIN, 2003 [1952/53]) que, em alguma
medida, tenham relevância social para os envolvidos nesses processos
educacionais.
Com relação aos programas de alfabetização, ainda, Freire e
Macedo (2006 [1990]) afirmam que é necessário instituir campanhas de
alfabetização que transcendam o atual debate a respeito da crise da
alfabetização, o que significa dizer que é preciso pensar para além da
ideia de que alfabetização é um processo mecânico simplesmente e que
se trata da aquisição técnica de habilidades de leitura e de escrita.
Temos, no entanto, presenciado, nos contextos em que nos é dado
vivenciar experiências educacionais nessa área, uma incompatibilidade
entre o que propõem os documentos parametrizadores ao afirmarem que,
para ler e escrever, é necessário construir significados e produzir