Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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considera relevante o trabalho com linguagem (no contexto em questão
entendida como leitura, interpretação e escrita); os alunos, em
contrapartida, expressam interesse em saberes tipicamente escolares; e a
professora, por sua vez, entende ser necessário, em alguma medida,
atender também aos anseios dos alunos, mesmo que isso signifique ter
de burlar as recomendações da coordenação.
Essa dissonância corrobora nossas inferências, realizadas a
partir de vivências em classes de cursos de alfabetização de jovens e
adultos, que dão conta de um aparente paradoxo entre o que é proposto
pelos modelos de educação de jovens e adultos, que, em tese, teriam a
função de co-construir um alargamento dos usos sociais da escrita em se
tratando dessas populações, e as necessidades que levam esses adultos
às salas de aula muitos anos depois do momento e do tempo tidos como
adequados do ponto de vista da idade escolar (FREIRE; MACEDO,
2006 [1990]) 103 .
(63) Eu sempre trabalhei com criança, cuidei de criança, na
igreja trabalhei com criança, tudo isso já vem de muito
tempo, sabe, eu tinha aquele desejo, assim,’o que eu podia
fazer, assim, pra trabalhar; assim, esse dom pra trabalhar
com criança, o que eu podia fazer pra trabalhar mais, assim,
com criança?’ Só que eu não entendia bem assim. Daí a
minha filha falou ‘a mãe podia fazer alguma coisa, assim,
pra mãe estudar e fazer pedagogia’. Depois que eu comecei
a estudar, eu comecei a pensar, assim, ‘como é que eu podia
fazer pra me formar e trabalhar com criança?’ E brotou
mais quando eu comecei a estudar porque agora eu sei que
eu vou ter um jeito, assim, que eu possa me formar em
alguma coisa. A única coisa que eu não entendia bem é como
a EJA, eu queria aprender mesmo, que eu achava que eu ia
aprender logo era a matemática, o português, que eu ia já
entrar naquilo que eu parei, mas, quando eu cheguei aqui foi
tudo diferente, foi logo com pesquisa; os outros tipos de
matérias né então eu achava que fosse... Mas agora eu tô
acostumada, tá bem legal, tá bem bom, tô aprendendo, já
aprendi bastante assim coisas que eu não sabia. (E.,
entrevista realizada em 12 de agosto de 2011).
O fragmento (63) converge com a valoração dos saberes
tipicamente escolares evidenciados na fala de M., em (61), e
corroborado na nota de campo (62). Aponta, entretanto, para um
103 Tal aspecto será abordado com mais rigor no nono capítulo desta dissertação.