Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

qual mencionamos no parágrafo anterior, concebe o fenômeno como
“[...] práticas sociais cujos modos específicos de funcionamento têm
implicações importantes para as formas pelas quais os sujeitos
envolvidos nessas práticas constroem relações de identidade e de poder”
(KLEIMAN, 2001 [1995], p. 11), sendo, portanto, reiteramos, mais
voltada para a dimensão antropológica, sociológica e cultural do
fenômeno (TINOCO, 2008).
Importa registrarmos, ainda, nosso entendimento de que a
primeira concepção, que entende letramento como fenômeno mais
ligado ao letramento escolar, concebe mensurações por parâmetros,
níveis e graus predefinidos. Já a segunda concepção contrapõe-se a esse
nivelamento – como assinala Barton (1994) –, e toma o conceito como
um fenômeno que nos acompanha por toda a vida, em diferentes esferas
de atividade humana, não circunscritas à esfera escolar (TINOCO,
2008).
Assim, concebemos, tal qual Street (1984; 1988; 2003) e
Kleiman (2001 [1995]), letramento como um fenômeno maior, tomado
em suas implicações sociológicas, antropológicas e políticas mais
amplas. Esse olhar, no entanto, não nos exime de reconhecer a
centralidade do letramento escolar em nossa sociedade, o que nos
remete à compreensão, fundada em Kleiman (2001 [1995]), de que a
escola é a principal agência de letramento, sobretudo em determinados
contextos socioeconômicos e culturais, porém concordamos com a
autora quando chama atenção para o fato de que
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[...] a mais importante das agências de letramento,
preocupa-se, não com o letramento, prática social,
mas com apenas um tipo de prática de letramento,
a alfabetização, o processo de aquisição de
códigos (alfabético, numérico), processo
geralmente percebido em termos de uma
competência individual necessária para o sucesso
e promoção na escola. Já outras agências de
letramento, como a família, a igreja, a rua como
lugar de trabalho, mostram orientações de
letramento muito diferentes (KLEIMAN, 2001
[1995], p. 20).
Vale retomar, aqui, considerações de Tinoco (2008) de que a
coexistência de termos como alfabetização, letramento, alfabetismo etc.
alimenta incoerências de compreensão conceituais. Britto (2005) arrola
quatro termos-conceito em uso hoje: letramento, alfabetização,