Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

Imagem 24: Diário individual da Imagem 25: Registro em diário
participante E. individual da participante E.
Fonte: Geração de dados da autora Fonte: Geração de dados da autora
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No diário de M. percebemos que a escrita no diário não
constitui efetivamente uma prática para a aluna. Já no diário de E.,
observamos registros que nos remetem mais a um componente de
fruição 110 dessa prática do a um componente pedagógico propriamente
dito. A nota de campo que segue é ilustrativa desse comportamento.
(72) No começo, eu ‘ai meu Deus do céu, o que vou escrever
nesse diário?’, aí eu escrevia as coisas do dia, daí foi uma
coisa que eu aprendi, porque eu nunca na minha vida tinha
feito diário, aprendido diário (E., entrevista realizada em 12
de agosto de 2011).
Entendemos como central ao processo de alfabetização a
promoção de situações variadas de escrita, em que os alfabetizandos
possam interagir efetivamente pela escrita, compreendendo suas
diferentes finalidades e é isso que parece acontecer em (72), quando a
escrita, nesse caso, presta-se a outra finalidade que não pedagógica,
como discutimos no capítulo 7 deste estudo. As produções de texto dos
alunos focalizam às HPE’s, gênero tipicamente escolar e instituído como
avaliação no contexto desta pesquisa. Outra prática é a solicitação da
escrita de parágrafos argumentativos sobre texto trabalhado em sala,
110 Transcrição dos escritos nessa página do diário: “Sou uma pessoa muito tímida. Mas gosto
de estar junto com as amigas. Gosto das brincadeiras e das nossas conversas dos nosso
passeio. Quando nos encontramos na escola é muito divertido. No domingo fomos na casa da
M. fazer nosso trabalho foi legal e depois tomamos um café gostoso e depois fomos para
casa”.