Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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muito provavelmente pela compreensão docente de que a dificuldade em
uma escrita desse tipo seja menor em comparação a um texto inteiro
pelo fato de o processo de apropriação da escrita estar ainda em
construção. Em nosso entendimento, faz-se necessário o trabalho com
textos, quer seja na leitura ou na produção textual, tal qual eles circulam
em sociedade, o que não ocorre com HPE’s e parágrafos.
Há, ainda, a necessidade, nesses contextos, de implementação
da compreensão leitora desses alunos e do entendimento dos diferentes
tipos de suportes e leituras realizadas – para se informar, para deleite,
para instrução etc. (GERALDI, 1997). Vimos muitos movimentos por
parte da segunda alfabetizadora em direção à potencialização da
compreensão leitora por parte dos alfabetizandos, como registra a nota a
seguir.
(73) A segunda professora-alfabetizadora traz textos escritos com
atividades de interpretação (Anexo G). Os textos têm
temática comum, uma interface entre desmatamento e
urbanização, como propõe a professora. Um dos textos está
sob forma de poesia, é um poema; o outro texto está sob
forma de prosa. A professora aborda essa diferença. Ambos
estão lado a lado na folha, descolados do suporte. A
condução das atividades que ela traz por escrito (Anexo H)
segue um padrão de tentativa de discussão oralmente sobre
as possíveis relações entre os textos, seguida de um comando
de leitura dos enunciados e resposta das questões. Apenas
dois alunos conseguem proceder à leitura dos enunciados e
precisam de ajuda da professora que lê as alternativas para
responder às questões. Aos demais alunos, a professora lê e
explica o comando de cada uma das questões várias vezes e,
no entanto, eles não conseguem executar as atividades. Ela
recua, recolhe a atividade e parte para o trabalho com um
poema de Mário Quintana sobre a cidadezinha. Os alunos
leem em silêncio, ela lê a eles, eles leem em voz alta, ela
torna a ler, até que, pelas discussões, eles pareçam ter
compreendido minimamente o teor do texto. Em seguida, a
professora sugere que eles produzam individualmente um
poema tratando da sua cidadezinha ou seu bairro e façam
um desenho sobre isso. Os alunos realizam a atividade.
Leem os poemas em voz alta, comentam, batem palmas. A
atividade é muito bem sucedida. Antes disso, inclusive da
produção dos poemas, os alunos pintam a figura da
cidadezinha que aparece ao lado do poema – ranço, a nosso
ver, da abordagem infantilizada a que estavam acostumados.