Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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outros entornos, a exemplo das famílias escolarizadas que instigam as
crianças a esse aprendizado na ambientação doméstica e a exemplo de
adultos que, premidos por demandas sociais de toda ordem, buscam
formas alternativas de se alfabetizarem – é, em alguma medida, também
vigente nas concepções que norteiam os idealizadores de programas
massivos de alfabetização de adultos. Governos alimentam expectativas
de que um grande número de inscrições sejam feitas quando do
lançamento de programas de alfabetização que visam atender às massas.
O número de inscrições, porém, é, geralmente, muito inferior ao
esperado, além de a maioria dos ingressantes desistirem ainda no
começo do processo 74 . Sobre essa questão, Stromquist (2005) afirma
que as motivações dos alunos na busca por um programa de
alfabetização formal tendem a ser diferentes das manifestadas pelos
idealizadores dos programas.
Essas incompatibilidades existentes entre os potenciais
alfabetizandos e os idealizadores de tais programas de alfabetização
podem ser um dos motivos do fracasso na implementação de grande
parte desses programas. Para a autora, o que move esses adultos ao
processo de escolarização são razões bem mais modestas do que as
pretensões dos idealizadores dos programas já mencionadas; são, por
exemplo, da ordem de aprender a assinar o nome, de ampliar o
conhecimento lexical, ou simplesmente sair de casa e ter algumas horas
de relaxamento. Além disso, a autora pontua que muitas vezes esses
programas, embora se dirijam a pessoas adultas analfabetas, acabam por
receber como inscritas pessoas com diferentes domínios da escrita, o
que poderia contribuir, em alguma medida, para a desistência dos
efetivamente analfabetos (STROMQUIST, 2005).
Quando analisadas as principais motivações desses adultos na
busca por programas de alfabetização institucionalizados, parece que
elas têm natureza bem mais imediata e prática do que o que intentam os
idealizadores de programas, isto é, aprender a assinar o nome para não
mais ter de usar identificação digital e com isso evitar o
constrangimento sofrido pela estigmatização desse ato, ou ampliar os
recursos expressivos a fim de poder interagir com pessoas de outros
grupos sociais; ou, ainda, aprimorar ou passar a dominar escrita, leitura
e cálculo, o que melhoraria seu desempenho em contexto profissional a
fim de conseguir um emprego, melhorar o desempenho das atividades
profissionais ou conseguir uma promoção, ou, por fim, potencializar seu
74 Segundo Kleiman (2006), nas grandes campanhas de alfabetização, cerca de 50% dos alunos
se evadem.