Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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adaptação da passagem dos alunos do primeiro segmento para o
segundo, tendo em vista que a questão da autonomia ao ler e escrever
ainda não está completa” (FLORIANÓPOLIS, SME-DEC, 2008, p. 6).
Acerca da melhor performance, instigada pelo documento, na passagem
dos alunos do primeiro segmento ao segundo, a nota de campo (71) é
ilustrativa:
(71) A turma nesse dia conta com um aluno do segundo segmento
que traz um texto para ser submetido à leitura da
professora-alfabetizadora I. O texto apresenta problemas de
segmentação das palavras, de coerência e coesão etc.. A
interferência da professora se atém a correções ortográficas.
O aluno se constrange com o nosso pedido de registro
fotográfico da produção e não o fazemos, então (Diário de
Campo – 13 de maio de 2010. Nota n. 71)
Assim como discutimos a partir das notas (68) e (69), são
muitas as razões que determinam a permanência ou não dos alunos em
determinado segmento, fatores esses identitários, relacionados ao
desestímulo pela não evolução nos segmentos etc., o que pode resultar
em algumas fragilidades no processo. Fragilidades essas materializadas
na nota de campo (71). Apesar dos eventuais problemas de uma
passagem indefinida aos segmentos, em nossa compreensão, ela é
preferível quando está em risco a permanência ou não dos alunos no
processo de escolarização, no entanto há de haver uma intermediação
consequente por parte do professor ou, quando necessário, um trabalho
da equipe de docentes em prol das apropriações/implementações
necessárias em se tratando do desenvolvimento desses alunos.
Considerando, assim, esse complexo cenário que se desenha no
espaço escolar em que se deu esta pesquisa, pela relação entre as bases
parametrizadoras apregoadas pela rede, especificidades da comunidade
escolar, a gestão do núcleo de escolarização, a ação docente e os
alfabetizandos, buscaremos, na seção que segue, responder mais
explicitamente aos desdobramentos da questão central que norteia o
oitavo capítulo desta dissertação.