Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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programa; os fazeres docentes em espaços de EJA sob duas óticas
diferentes, visto que ao longo do processo houve substituição da
professora alfabetizadora; a convergência do espaço escolar em prol da
aprendizagem; a questão da evasão escolar etc.; no entanto, como já
mencionamos, constituíram nosso eixo analítico os usos da escrita na
dimensão extraescolar e escolar das alfabetizandas.
Importa retomar sinteticamente, à guisa de considerações finais,
cada uma das perguntas que guiaram nosso olhar no processo analítico,
bem como seus desdobramentos, a partir do que elencaremos as
contribuições desta pesquisa que consideramos mais relevantes ao
processo de alfabetização. Kleiman (2001b) atenta para o fato de que
estudos dessa natureza podem se constituir como fonte e instrumento
para a elaboração de modelos e programas locais e para a formação e
educação continuada de alfabetizadores de adultos, que tanto poderiam
disseminá-los como construir conhecimentos a partir deles.
O caminho teórico construído, com vistas a compreender esse
universo complexo em que se insere a EJA – quer seja historicamente,
quer seja relativamente às iniciativas educativas e aos indicadores
sociais –, enfocou as questões relacionadas diretamente a ações
educacionais institucionalizadas endereçadas a essa parcela da
população; logo, dadas em espaços escolares. Com esse enfoque,
recorremos a teorizações de Haddad e Di Pierro (2000), Galvão e
Soares (2010), a indicadores como Inaf (2009) e IBGE (2010), a
documentos parametrizadores de iniciativas educativas voltadas a jovens
e adultos, entre outras fontes. Observamos a partir dessas discussões
que, mesmo sendo o êxito de Santa Catarina superior ao da maioria dos
estados brasileiros no que se refere à alfabetização de adultos, o
desempenho do estado ainda está aquém das expectativas oficiais e
caminha para uma performance de inclusão efetiva dessas pessoas no
processo de alfabetização, pensando na apropriação/implementação dos
usos da escrita desses sujeitos.
Considerando a heterogeneidade que é inerente a esses espaços
educacionais pela dimensão social e cultural múltipla dos sujeitos que
neles se inserem, julgamos pertinente contar com as teorizações sobre
letramento. Não seria possível um estudo dessa natureza, sem que
fossem considerados os eventos e as práticas de letramento dos quais
tomam parte essas mulheres, os modelos de letramento – autônomo e
ideológico – que subjazem às ações educativas escolarizadas, o conceito
de letramentos que procura dar conta da heterogeneidade de usos da
escrita, e, por fim, do letramento numa relação de continente da