Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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(1984), a seu turno, discute tais questões a partir do modelo autônomo
de letramento.
M., por sua vez, menciona como expectativas ante ao processo
de escolarização também a potencialização de seus saberes; no entanto
essa senhora, ao mesmo tempo em que afirma, no fragmento (49), que a
metodologia pautada nas pesquisas se constituiu como um incentivo
para a retomada do processo de escolarização, faz uma remissão
bastante clara à valoração dos saberes escolares como formalmente
concebidos: português, matemática, entre outros, como evidenciado em
(61).
(61) [...] eu queria aprender, mas eu me espantei muito com a
maneira. Claro que é pesquisas, mas eu sempre imaginei que
ia ter uma coisa na área de matemática. Tem, mas é muito
pouco. [...] Claro que agora é muito na pesquisa, mas eu
admirei muito, achei muito diferente do que eu imaginava
(M., entrevista realizada em 07 de agosto de 2011).
O trecho (62) é emblemático no que concerne a essa
valorização dos conteúdos escolares por parte não só de M., mas do
restante da turma:
(62) A partir do início desse revezamento e durante nossa
vivência na escola, foram realizadas três oficinas:
“Movimentos Lunares”, que foi ministrada pelo professor de
Geografia, “Origem da vida”, ministrada pelo professor de
Ciências, e “Relação quantidade/preço”, cujo responsável
foi o professor de Matemática 102 . Os alunos parecem gostar
da oportunidade de ter contato com outros saberes não
contemplados normalmente pela professora-alfabetizadora.
Sobre a seleção dos conteúdos, a professora-alfabetizadora
refere, ao final do período letivo que antecedeu as férias de
julho, aos alunos que pediam para aprender continhas de
mais e de menos que ‘[...] o coordenador pediu para eu
trabalhar só com linguagem com vocês, mas se vocês querem
aprender isso, eu vou trabalhar igual. Quando nós voltarmos
de férias, eu já trago material para isso’ (Diário de Campo –
19 de julho de 2011. Nota n. 62).
Vemos, nesse ponto, uma dissonância importante entre gestão,
docência e alunado no sentido de que a coordenação/gestão educacional
102 Discutiremos acerca de tais oficinas no capítulo que segue, capítulo 9.