Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

3 LETRAMENTO: ESPECIFICIDADES CONCEITUAIS E
RELAÇÕES COM A ALFABETIZAÇÃO
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Está na incompletude
a energia geradora da busca da completude
eternamente inconclusa.
(Geraldi, 2010)
Pensar a educação no Brasil como um construto homogêneo
parece-nos uma impropriedade, se não por outras razões, pela dimensão
social e culturalmente múltipla do cenário nacional. Fazê-lo no âmbito
da educação de jovens e adultos, consideradas as especificidades já
arroladas anteriormente – histórias de vida, inserção social efetiva
independentemente da escrita, percursos escolares pontuados por
episódios de fracasso, necessidades práticas e imediatas acerca dos
conhecimentos escolares etc. – possivelmente constitua impropriedade
ainda maior.
Compreender essas especificidades, as motivações dos
alfabetizandos, seus entornos culturais imediatos e em que medida a
escola pode promover uma interface entre a sua realidade microcultural
(ERICKSON, 1985) e o universo macrocultural em que se inserem,
desenha-se como basilar para pensar ações educativas consequentes
nesses contextos inerentemente heterogêneos. Considerar essa ampla
gama de fatores favorece a ação educativa, mas não lhe assegura pleno
êxito, isso porque estão envolvidas, nessas classes, questões que
extrapolam a ação pedagógica. São questões de ordem particular,
individual, relacionadas a historicidade desses sujeitos, as quais,
mecanismos de pesquisa massiva, por sua própria natureza, não
conseguem abarcar. Nesse sentido, a compreensão do lugar da
alfabetização frente a esse fenômeno maior – o letramento – parece
central à ação educativa.
Estão implicados no fenômeno 55 do letramento os usos que os
sujeitos fazem da escrita em diferentes espaços sociais, em diferentes
fases da vida, em diferentes esferas da atividade humana. Em nosso
entendimento, a alfabetização é um dos conteúdos – entendido o termo
como contido em – desse fenômeno maior que é o letramento, ou seja,
55 Nesta e em outras passagens desta pesquisa, trataremos de letramento e de alfabetização
como fenômenos, opção que se deve à compreensão das implicações sócio-históricas,
socioeconômicas e políticas de ambos os processos, o que, em nosso entendimento, lhes
confere uma dimensão que transcende essa mesma ideia de processo, para assumir uma
conotação filosoficamente mais ampla.