Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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Em (73), observamos a prevalência de materiais avulsos,
aspecto discutido no capítulo 7 deste estudo. Observamos, também, que
o empreendimento no sentido de fomentar a compreensão leitora dos
alfabetizandos não é bem sucedido, a exemplo de outros episódios. Isso
pode ser explicado pela não significação para os alunos dos materiais
escritos trabalhados nessa aula e das atividades relacionadas a eles,
talvez por tais materiais terem sua circulação restrita à esfera escolar,
como ocorre tipicamente com os textos vinculados nos livros didáticos,
o que parece ser o caso desses textos e dessas atividades pela
configuração prototípica sob a qual se revelam.
Há, no entanto, uma preocupação docente em manter na ação
pedagógica um olhar culturalmente sensível (ERICKSON, 1989),
visível no momento em que a professora recolhe a atividade e propõe
outra que esteja mais adequada à demanda. Essa sensibilidade às
vivências dos alunos é tema fulcral também na obra freiriana. Para o
autor, a leitura da palavra, da frase, da sentença, não pode significar uma
ruptura com a “leitura” do mundo. A leitura da palavra deve ser a leitura
da ‘palavramundo’. No pensamento de Freire (2009 [1982]), o
movimento do mundo à palavra e da palavra ao mundo deve estar
sempre presente no processo.
Essa segunda atividade parece-nos bem sucedida. Os alunos a
realizam e produzem um texto que se relaciona com o local onde vivem,
sobre o qual querem falar, ou seja, a atividade suscita a hibridização
entre os universos local e global defendida por Street (2003).
Convergente com essa concepção, o ideário freiriano, como acabamos
de mencionar, advoga em favor da consideração das vivências dos
alunos, ao que os estudos do letramento acrescentam a importância da
“[...] focalização do local, para além das condições sociais e
econômicas, o modo como a cultura escrita circula, é apropriada e
constitui as relações sociais nesses contextos” (VÓVIO, 2010, p. 108),
tal qual já mencionamos aqui.
A ação em direção à implementação da compreensão leitora
realizada pela docente não avança provavelmente pela concepção que
subjaz à idealização do trabalho. A grande maioria dos textos que
ancoram a ação docente tem sua existência circunscrita à esfera escolar,
logo não reverbera para a dimensão extraescolar, o que pode ser
explicado à luz do modelo autônomo de letramento (STREET, 1984).
Tal modelo, como discutimos anteriormente, se caracteriza pela
(tentativa de) dissociação das dimensões social e política nas práticas de
leitura e escrita. Essa dissociação entre a escrita, a leitura e os aspectos
sociopolíticos solidifica falsas concepções, como a pseudoneutralidade