Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

escrita da língua no cotidiano extraescolar 1 e escolar 2 de mulheres 3
inseridas em um contexto social de grafocentrismo 4 e participantes de
um programa público institucional de alfabetização de adultos – o Curso
de Educação de Jovens e Adultos – I Segmento da Prefeitura Municipal
de Florianópolis.
Importa que registremos que a condição de alfabetizandas dessas
mulheres é delimitada pela condição formal de inserção em esfera
institucional de ensino por parte delas ou, por outra, tais senhoras foram
consideradas como alfabetizandas pelo fato de estarem inseridas no
primeiro segmento do Curso de Educação de Jovens e Adultos que, em
tese, se destina às séries iniciais de ensino e inclui a alfabetização. Os
usos da escrita empreendidos por essas mulheres colocam, por vezes, em
xeque tal categorização, o que fica claro ao longo do percurso analítico.
Não é, no entanto, nosso objetivo com a pesquisa questionar tal
categorização, tampouco medir habilidades de leitura e de escrita
explicitadas por essas mulheres, como evidenciamos em nossa
delimitação do objeto de pesquisa. Desse modo, ainda que elas dominem
em maior ou menor grau o código alfabético, faremos remissão a elas
como alfabetizandas em razão de sua inserção institucional.
A presente pesquisa encontra respaldo, entre outras questões, na
ampla atenção que se tem sido conferido, em diferentes esferas da
sociedade, à educação de jovens e adultos no Brasil e no mundo desde a
quinta edição da Conferência Internacional de Educação de Jovens e
Adultos – Confintea 5 , realizada em julho do ano de 1997. Na ocasião,
1.500 representantes de 170 países comprometeram-se com o direito dos
cidadãos de todo o planeta à aprendizagem ao longo da vida, concebida
para além da escolarização e/ou da educação formal, incluindo as
situações informais de aprendizagem presentes nas sociedades
1
Para as finalidades desta pesquisa, entendemos cotidiano extraescolar como a microcultura
(ERICKSON, 1989) em que vivem esses homens e mulheres, constituída pelas diferentes
esferas de atividade nas quais estão inseridos, cada qual com suas exigências, expectativas e
objetivos específicos (TINOCO, 2008, p. 64).
2
Já, por cotidiano escolar, entendemos a esfera escolar no sentido estrito e suas demandas
específicas de uso da linguagem.
3
Desde o resumo, vimos usando forma feminina para nos referirmos às participantes de
pesquisa porque se trata de três senhoras, na faixa etária próxima ao espectro entre quarenta e
cinquenta anos de idade.
4
Por contexto social de grafocentrismo, entendemos uma cultura/sociedade perpassada por
valores, normas e verdades “científicas”, produtos da escrita (TFOUNI, 2006b).
5
As Conferências Internacionais de Educação de Adultos são convocadas pela UNESCO
periodicamente, a cada dez ou doze anos.
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