Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

desde a idealização de programas de alfabetização até a ação pedagógica
em si mesma e o processo de aprendizagem dos sujeitos. Dessa forma,
em nosso entendimento, o processo de alfabetização não pode mais ser
compreendido como independente do contexto social e histórico em que
se processa, sendo focado em um conjunto de habilidades cognitivas, em
abordagens didático-pedagógicas que se pretendem neutras e que têm
fim em si mesmas. Indicadores massivos – a exemplo, hoje, do Inaf 69 –
têm apontado, segundo Soares (2005), mudanças ocorridas (a partir de
1950) nas abordagens do alfabetismo, as quais passaram a contemplar
questões acerca dos usos efetivos que a população faz da escrita –
anteriormente, importava se sabiam ler e escrever um bilhete simples –,
para uma ampliação do conceito de alfabetização, ou seja, já não é mais
considerado alfabetizado o sujeito que declara saber ler e escrever, mas
aquele que sabe usar leitura e escrita no bojo de práticas sociais em que
a escrita é necessária. A forma como se dá o processo de pesquisa
levado a termo pelo Inaf parece ser bom exemplo dessas mudanças, já
que nesse processo os sujeitos são convidados a manipular suportes que
contêm gêneros discursivos diversos, interagindo por meio dos textos
escritos nesses gêneros 70 .
Esses apontamentos convergem para a dimensão de uso social
da escrita presente no processo de alfabetização, o que dá conta da
impossibilidade de realizar a assepsia da dimensão social desse
processo, a que já fizemos menção anteriormente. Assim como Graff
(1994, p. 14), entendemos que a alfabetização deve ser “[...]
conceitualizada como um atributo contínuo, amplamente variável e nãolinear
[...]”, ou seja, esse processo não deve ser concebido como um
pacote-pronto a ser ‘entregue/repassado’ aos alfabetizandos e que, uma
vez adquirido, constitui um processo acabado.
Esses novos encaminhamentos conceituais conferidos à
alfabetização são, em alguma medida, reflexo dos estudos do
letramento. Vóvio (2010), retomando pressupostos de Kalman (2004),
afirma que, a partir dos estudos do letramento, alfabetizar-se ganhou
novos contornos, envolvendo o aprendizado da manipulação da
linguagem escrita de forma consciente a fim de participar de eventos
culturalmente valorizados e relacionados com outros eventos que
envolvem a escrita. Sob essa perspectiva, alfabetização passa a ser
concebida como prática social, e sua relevância se institui na resposta a
69 No capítulo A(na)lfabetismo adulto: aspectos históricos, indicadores e programas, neste
texto, já apresentamos esse indicador.
70 Disponível em http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.00.00.00&ver=por,
acesso em 28/03/2010.
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