Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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Sobre a compreensão do que seja letramento, a autora (2006, p. 11)
pontua a focalização nos aspectos sócio-históricos da aquisição da
escrita, afirmando que o letramento
[...] procura estudar e descrever o que ocorre nas
sociedades quando adotam um sistema de
escritura de maneira restrita ou generalizada;
procura, ainda, saber quais práticas psicossociais
substituem as práticas letradas em sociedades
ágrafas. Desse modo, o letramento tem por
objetivo investigar não somente quem é
alfabetizado, mas também quem não é, e, neste
sentido, desliga-se de verificar o individual, e
centraliza-se no social mais amplo.
A autora concebe, por outro lado, a existência de duas formas
de compreensão da alfabetização – como um processo de aquisição
individual de habilidades de leitura e escrita; e como um processo de
representação de objetos diversos. A primeira perspectiva toma a
alfabetização como algo que chega ao fim e que pode, portanto, ser
descrita sob a forma de objetivos instrucionais. Nessa perspectiva, o
processo de alfabetização é descrito a partir da relação que estabelece
com objetivos escolares. De acordo com a segunda perspectiva,
defendida pela autora, “[...] não é o código, tomado na acepção simplista
de representação gráfica dos sons da fala, que o sujeito precisa dominar
ao ser alfabetizado” (TFOUNI, 2006a, p. 19), e, sim, um sistema
complexo, sócio-histórico e cultural, em que as práticas discursivas
letradas circulam.
Conforme Britto (2005, p. 13), há uma supervalorização da
dimensão individual na sociedade contemporânea, e isso relega o fato de
que “[...] o conhecimento é um produto social e que aquilo que uma
pessoa sabe e efetivamente faz se circunscreve a condições históricas
objetivas em que se encontra”. Essa supervalorização do plano técnicoindividual
escamoteia, segundo o autor, os problemas políticos e sociais
implicados nos modos de produção, circulação e apropriação do
conhecimento. Assim, para ele, o debate sobre alfabetização e
letramento só ganha sentido se forem consideradas, no âmbito da
educação e da aprendizagem, as desigualdades, as diferenças, as
disputas que se dão no bojo social.
Enfocando também questões acerca de similitudes e
dissimilitudes entre esses dois fenômenos, vale referenciar as críticas de