Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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múltiplas funções e inseparáveis dos contextos
em que se desenvolvem (KLEIMAN, 2007, p. 4).
Nessa perspectiva, obviamente, a ação pedagógica ganha contornos bem
mais complexos, já que se propor a considerar o contexto implica
assumir a heterogeneidade como constitutiva do processo de
alfabetização, o que constitui uma ruptura com o ensino da forma como
é convencionalmente concebido.
É importante registrarmos, no entanto, que assumir essa
heterogeneidade constitutiva da esfera escolar não significa que não
possamos pensar em uma organização curricular. Para Kleiman (2007),
é viável que princípios gerais para a organização do currículo sejam
concebidos, no entanto é preciso considerar que “[...] as atividades para
seu desenvolvimento, na interação entre professor e aluno(a) e entre
aluno(s) e aluno(s) envolvem tal sorte de fatores de ordem social e
pessoal que seus resultados são imprevisíveis” (2007, p. 3). Esse
currículo deve, segundo a autora, ser dinâmico; partir da realidade local
(turma-escola-comunidade); ter como princípio estruturante a prática
social; ter como função orientar, organizar e registrar o trabalho do
professor e não constituir os conteúdos a serem trabalhados em sala de
aula.
Nesse sentido, segundo Kleiman (2007), são objetos/objetivos
da ação pedagógica basicamente os saberes requeridos em práticas
sociais letradas, tais como: conteúdos matemáticos de medição, cálculo
etc.; os necessários à participação em práticas discursivas de diversos
gêneros; conteúdos relativos ao domínio do código, entre outros. De
acordo com a autora (2007, p. 3),
[...] numa prática social, há a necessidade de tudo
isso e, portanto SEMPRE surge a oportunidade
de o professor focalizar, de forma sistemática,
algum conteúdo, ou seja, de apresentar materiais
para o aluno chegar a perceber uma regularidade,
praticar um procedimento, buscar uma
explicação.
Desse modo, “[...] as letras, as sílabas e as palavras passam a ser
ensinadas a partir de elementos salientes, tanto verbais como não
verbais, que se destacam nos textos” (KLEIMAN, 2007, p. 5). Nesse
ponto, a autora defende a necessidade de proceder ao ensino sistemático
de aspectos formais da língua, como letras, sílabas etc., porém alerta