Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

1 CAPÍTULO INTRODUTÓRIO: A APRESENTAÇÃO DO
OBJETO DE PESQUISA E DA ORGANIZAÇÃO DA
DISSERTAÇÃO
27
Os peixes disseram para a tartaruga:
“Não nos diga o que não é. Nos diga o que é”.
“Não consigo”, disse a tartaruga:
“Não tenho uma língua para descrever isso”.
(Street, 2010 – excerto de história de autor desconhecido)
Estamos inseridos em um contexto crescentemente mais
grafocêntrico (FISCHER, 2006) e essa realidade acaba por cercear, por
um lado, e alargar, por outro, nossas ações, a depender do domínio que
temos da leitura e da escrita em usos de natureza diversificada. Assim,
mesmo em se tratando dessa nova configuração em que a modalidade
escrita da língua ganha especial espaço, existe ainda um grande número
de pessoas no Brasil que fica à margem do processo de produção e
usufruto dos bens sociais por não ter se apropriado, de modo efetivo e
em seu próprio benefício, de muitas dentre as práticas de leitura e
escrita. A marginalização dessa parcela da população constitui, para as
principais agências de letramento – escola e universidade –, em
determinados contextos socioeconômicos e culturais, uma agenda
desafiadora (OLIVEIRA; KLEIMAN, 2008).
Embora não haja compartilhamento de um conjunto de eventos de
letramento valorizados socialmente (HEATH, 2001 [1982]) por parte
dessas pessoas, as dificuldades impostas por sociedades grafocêntricas
não devem significar que adultos analfabetos ou pouco escolarizados
não possam desenvolver estratégias que lhes permitam sobreviver e se
mover nesses meios urbanos, ainda que evidentemente não advoguemos
em favor de vivências de algum modo circunscritas, quer pelo não
domínio da escrita, quer por questões de natureza socioeconômica mais
ampla ou, inequivocamente, pela associação de ambos os fatores.
Pensar essa realidade contextual grafocêntrica e as estratégias
desenvolvidas por essas pessoas adultas analfabetas ou pouco
escolarizadas acaba por englobar questões como as relações de exclusão
e inclusão às quais são submetidos os alfabetizandos, tanto quanto a
natureza dos programas de alfabetização e suas bases teóricas, o que
remete às diferentes concepções que norteiam a alfabetização de adultos,
bem como às interveniências da alfabetização em questões de
acessibilidade social, empregabilidade, construção identitária etc.
Implica, também, a compreensão da escolarização como uma dentre as