Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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do ensino, o entendimento de leitura e escrita como sistemas
independentes e fechados em si mesmos e a supervalorização da escola
no processo de ‘aquisição’ de ‘altos níveis de letramento’, reproduzindo,
em alguma medida, a cultura de grupos dominantes.
Nesse sentido, Corti e Vóvio (2007) afirmam que são
estratégias fundamentais nessa etapa de apropriação/implementação dos
usos da escrita a exposição dos educandos a variados textos e situações
de produção e a análise e reflexão sobre tais textos. Não bastando,
assim, a observação e a cópia deles e, sim, que eles sejam alvo de
reflexão mais ampla, como, por exemplo, sobre o tipo de letra, se há
imagens ou não e qual a finalidade delas, quais os recursos linguísticos
utilizados (termos, expressões, palavras, tom formal ou informal etc.),
onde foi publicado, entre outras questões. Assim, há que se associar,
pelo menos, minimamente, o texto à esfera de circulação, ao suporte;
enfim, à natureza das relações interpessoais que ele institui na vida
humana (BAKHTIN, 2003 [1952/53]), condição irrevogável para que os
eventos de letramento propostos na escola reverberem fora dela, ou, em
se tratando de nossas questões de pesquisa, condição irrevogável para
que o processo de escolarização ressignifique práticas de letramento
dos alunos.
À luz do contexto descrito e considerando especificamente as
expectativas das alunas participantes desta pesquisa, que, como
discutimos no capítulo 8, são, basicamente, de duas naturezas:
implementação dos saberes, com uma relação, no entendimento das
alunas, muito estreita com os conteúdos tipicamente escolares e intenção
profissional, quer seja pela continuidade dos estudos e, com isso,
formação profissional específica ou possibilidade de realizar concursos,
ou, ainda, pela possível ascensão ou ocupação a/de outras atividades
profissionais, legitimadas socialmente, entendemos que a escola, dentro
do seu escopo, contempla essas expectativas. Isso se dá na medida em
que, paralelamente ao trabalho metodologicamente embasado nas
pesquisas, que, salvaguardados os eventuais arrevezamentos,
implementam os saberes dessas participantes, ainda que esses tenham
implicações circunscritas à dimensão escolar, os conteúdos tipicamente
escolares são trabalhados durante as oficinas e a ação docente
endereçada às questões linguísticas.
Quanto à questão profissional, há que se fazer uma remissão ao
pensamento de Graff (1994). Nele, é central a questão de que a
alfabetização por si só não gera necessariamente o progresso, pessoal ou
social, isso porque os usos e as funções da escrita diferem muito de
sociedade para sociedade e entre os grupos sociais. Entretanto, para as