Oliveira, Paula Felipe Schlemper de - UFSC

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controlados de maneira muito evidente/previsível e quando o foco da
pesquisa são fenômenos atuais da vida real. Outras singularidades acerca
desse tipo de pesquisa são a preocupação com a descrição de uma
unidade (ANDRÉ, 1995), além da grande flexibilidade e da
impossibilidade de delimitação de um roteiro rígido que precise como
deverá ocorrer a pesquisa (GIL, 1991), o que converge com concepções
de Yin (2005).
Ainda sobre a impossibilidade de adoção de um roteiro rígido
nesse tipo de pesquisa, como apontado por Yin (2005) e Gil (1991), este
último autor propõe serem relativamente lineares, nesse contexto, quatro
grandes fases, das quais nos interessa particularmente a primeira delas,
dado que as três últimas compõem a maior parte das pesquisas,
independentemente de sua tipificação: a delimitação da unidade-caso;
geração de dados; análise e interpretação de dados e redação do
relatório. Com relação à delimitação da unidade-caso, mais
especificamente, Gil (1991) afirma ser difícil traçar os limites de um
objeto. Esses limites são, para ele, um construto intelectual e vão sendo
definidos à medida que determinadas nuanças são úteis à pesquisa. Já
para André (1995), os limites devem ser claros, bem definidos, como
uma pessoa, um programa, uma instituição, um grupo social. Ainda
(ANDRÉ, 1995, p.31):
O interesse do pesquisador ao selecionar uma
determinada unidade é compreendê-la como uma
unidade. Isso não impede que ele esteja atento ao
contexto e às suas inter-relações como um todo
orgânico e à sua dinâmica como um processo,
uma unidade de ação.
Na esfera escolar, os estudos de caso etnográficos “[...]
respondem muito bem às questões sobre a relevância dos resultados da
pesquisa, [...] são extremamente úteis para conhecer os problemas e
ajudar a entender a dinâmica da prática educativa” (ANDRÉ, 1995, p.
50). Focalizando, então, processos educacionais, estudos desse tipo, em
esfera escolar, prestam-se especialmente a compreender o processo
educativo situadamente. A geração de dados nesse tipo de pesquisa,
quando relacionada ao contexto educacional, deve dar conta de, pelo
menos, três dimensões do cotidiano escolar: a intersecção professoraluno-conhecimento,
relações entre os agentes educacionais e os fatores
socioculturais da microcultura do aluno que se relacionam à escola
(ANDRÉ, 1995).