PENGEMBANGAN KURIKULUM

tersebut berbentuk subjek-akademis yang tersusun secara linier
berdasarkan urutan pola kata dan kalimat. 204
Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (dalam jurnal Roviin,
2018), kurikulum berdasarkan pendekatan tersebut berorientasi
pada masa lalu sehingga bersumber pada pendidikan klasik
(perenialisme dan esensialisme). Hasil temuan para pemikir
terdahulu ataupun para ahli terhadap seluruh ilmu pengetahuan
dan nilai-nilai, menjadikan pendidikan berfungsi untuk menjaga
dan mewariskannya, lebih mengedepankan esensi pendidikan,
dan belajar adalah upaya menguasai ilmu pengetahuan
sebanyak mungkin. Sehingga yang menjadi tolok ukur
keberhasilan seorang individu dalam belajar yaitu berdasarkan
tingkat penguasaan seluruh atau sebagian besar isi materi yang
telah diberikan guru. 205
Pendekatan tersebut menitikberatkan pada penguasaan
tata bahasa dan penerjemahan dalam pembelajaran Bahasa
Arab, sehingga secara tidak langsung peserta didik dituntut
untuk mengetahui segala aspek tata bahasa terlebih dahulu
sebelum penggunaan bahasa tersebut sebagai alat komunikasi.
Isi pendidikan diambil dari struktur ilmu yang telah
dikembangkan oleh para ahli. Para pengembang kurikulum tidak
perlu susah payah menyusun dan mengembangkan bahan
sendiri. Mereka tinggal memilih bahan materi ilmu yang telah
dikembangkan para ahli tersebut, kemudian mengorganisasinya
secara sistematis. Perhatian yang berlebihan pada kaidah
bahasa dan penerjemahan dalam pembelajaran bahasa Arab di
pesantren-pesantren adalah bermula dari madzhab ini. Oleh
karena itu wajar jika dijumpai pembelajaran bahasa Arab di
lembaga-lembaga tersebut diatur penjenjangannya berdasarkan
204
Ibid.
205
Ibid.
195 | Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab