PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kritik mengenai metode ini dikatakan oleh Duff (dalam Emzir,
2015) 259 bahwa penggunaan metode terjemah dalam kelas
pembelajaran bahasa asing terikat oleh teks dan terbatas hanya
pada dua keterampilan – membaca dan menulis.Tentu hal
tersebut tidak sesuai dengan tujuan komunikatif bahasa karena
tidak terlibat interaksi lisan. Menggunakan metode ini juga
berarti mengajarkan tentang bahasa, bukan mengajarkan
bahasa, sebab alasannya hampir sama dengan yang disebutkan
sebelumnya bahwa metode ini hanya mencakup ranah analisa
ilmiah bahasa dan bukan memantapkan keterampilan bercakap
dengan bahasa asing.
Meski demikian, banyak pakar dan tenaga pengajar yang
setuju dan mengakui pentingnya penggunaan metode terjemah
pada pembelajaran bahasa asing. Seperti yang dikatakan oleh
Schaffner (dalam Emzir, 2015) bahwa metode terjemah dan
latihan kaidah di dalamnya memiliki kelebihan 260 :
1) Meningkatkan kelincahan verbal peserta didik
2) Peserta didik memahami secara detail karakteristik bahasa
yang dipelajari serta kaidahnya sehingga mampu
menerjemahkan ke dalam bahasa ibu
3) Melatih dan memudahkan peserta didik dalam menghafal
b. Metode Langsung (Thariqah al-Mubasyarah)
Munculnya kritik terhadap metode terjemah disebabkan
ketidakpuasan banyak kalangan menjadi salah satu penyebab
adanya metode mubasyarah. Metode tersebut lalu dikembangkan
dengan dasar asumsi bahasa kedua dan bahasa pertama harus
diperoleh dengan proses/ cara yang sama. Maka, penggunaan
bahasa secara langsung, intesif, dan kontinu dalam komunikasi
259 Emzir, Teori dan Pengajaran Penjemahan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015),
h.218
260
Ibid.h 218
Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab | 262