Deutsche Ãbersetzung des Buches The Art and ... - Gruppen.tu-bs.de
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Kann vielleicht die Benutzung unterschiedlicher Tonhöhen für Dits und Dahs<br />
<strong>de</strong>m Anfänger das Erkennen <strong><strong>de</strong>s</strong> Zeichen-Rhythmus (<strong>de</strong>r “Melodie”) erleichtern<br />
und insgesamt das Lernen einfacher machen? Kann es vielleicht <strong>de</strong>n Streß in <strong>de</strong>r<br />
Anfangsphase reduzieren, wenn er sich sehr konzentrieren muß, um die neuen<br />
Rhythmen zu erlernen und sich an diese zu gewöhnen? Es schien einen Versuch<br />
wert.<br />
Koch lehrte in zwei Klassen simultan, um die möglichen Vorteile <strong>de</strong>r Zwei-<br />
Ton-Metho<strong>de</strong> zu s<strong>tu</strong>dieren. Am En<strong>de</strong> <strong>de</strong>r ersten Unterrichtss<strong>tu</strong>n<strong>de</strong> hatte die<br />
Zwei-Ton-Klasse einen Lern-Vorsprung von zwei Lektionen gegenüber <strong>de</strong>r Ein-<br />
Ton-Klasse erarbeitet. (Bei <strong>de</strong>r Zwei-Ton-Klasse wur<strong>de</strong>n stückweise die Tonhöhen<br />
immer weiter angeglichen, bis etwa in <strong>de</strong>r Mitte <strong>de</strong>r Ausbildung nur noch eine<br />
Tonfrequenz für Dits und Dahs erreicht war.) Ergebnis: Die Zwei-Ton-Klasse<br />
erreichte in 24 Lektionen das, wozu die Ein-Ton-Klasse 28 Lektionen gebraucht<br />
hatte. Die gesamte Ausbildungsdauer betrug 12 (Zwei-Ton) bis 14 (Ein-Ton)<br />
Zeit-S<strong>tu</strong>n<strong>de</strong>n. (Bei bei<strong>de</strong>n <strong>Gruppen</strong> traten die üblichen, vorübergehen<strong>de</strong>n Lern-<br />
Plateaus auf, die aber allgemein nie länger als eine Unterrichtseinheit <strong>and</strong>auerten.)<br />
Schlußfolgerung: Die 2-Ton-Metho<strong>de</strong> ist eine wertvolle Unterstützung für<br />
<strong>de</strong>n Anfänger.<br />
Welche Buchstaben sollten als erste gelehrt wer<strong>de</strong>n?<br />
1: Das Unterschei<strong>de</strong>n zwischen ähnlichen Klangmustern<br />
Welche Buchstaben sollten <strong>de</strong>m Schüler als erste präsentiert wer<strong>de</strong>n? Obwohl<br />
Tests gezeigt haben, daß die Schüler durchaus schon in ihrer ersten Unterrichtss<strong>tu</strong>n<strong>de</strong><br />
lernen können, ähnlich klingen<strong>de</strong> Buchstaben wie etwa E I S und H zu<br />
unterschei<strong>de</strong>n, hatte doch die dazu erfor<strong>de</strong>rliche erhöhte Konzentration negative<br />
Auswirkungen. Die Erfahrung zeigt, daß viele Klangmuster bei zunehmen<strong>de</strong>m<br />
Tempo eher verwechselt wer<strong>de</strong>n, beson<strong>de</strong>rs was die Zahl <strong>de</strong>r dann immer kürzer<br />
wer<strong>de</strong>n<strong>de</strong>n Dits betrifft – z.B. in S und H o<strong>de</strong>r U und V. Bei Zeichen mit mehreren<br />
Dahs, z.B. W und J, ist die Verwechslungsgefahr hingegen geringer. Außer<strong>de</strong>m<br />
haben manche Anfänger zeitweise Probleme, spiegelsymmetrische Buchstaben<br />
wie B und V o<strong>de</strong>r D und U ausein<strong>and</strong>erzuhalten. Deswegen scheint es<br />
am besten zu sein, wenn <strong>de</strong>r erste Anfang mit Buchstaben gemacht wird, <strong>de</strong>ren<br />
Klangmuster leicht erkennbar ist und die sich ganz offensichtlich vonein<strong>and</strong>er<br />
unterschei<strong>de</strong>n. Auf diese Weise kann <strong>de</strong>r Schüler schrittweise lernen, auch die<br />
feineren Unterschie<strong>de</strong> herauszuhören.<br />
2: Buchstaben, die beson<strong>de</strong>rs oft Schwierigkeiten bereiten<br />
Koch berichtet, daß (bei <strong>de</strong>utschen Schülern) hauptsächlich die Buchstaben X<br />
Y P und Q öfters Probleme machen. (Z kommt im <strong>Deutsche</strong>n sehr häufig vor.)<br />
Wenn man diese Buchstaben im ersten Drittel <strong><strong>de</strong>s</strong> Lehrprogrammes unterbringt,<br />
haben die Schüler mehr Zeit, sie ausgiebig zu üben, was dazu führt, daß das<br />
gesamte Programm dadurch verkürzt wird.<br />
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