Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

y posibilidades reales de satisfacción. Cada vez más la reflexión y el trabajo con
TICs. en el campo de la educación está referido al uso de las “carreteras de la
información”, es allí donde estudiantes y profesionales deberán aprender a operar
con la transformación de la información en conocimiento. Entonces se produce una
tensión porque el sentido del proyecto así como también los profesores que participan
en la capacitación están haciendo permanente referencia y enseñando en torno a
Internet sin embargo el proyecto no logra resolver el problema de la conectividad a
pesar de que está dentro de las soluciones técnicas que se proponía. De hecho según
estadísticas de PLANEMEG sólo el 1% de los participantes del proyecto mantiene hoy
su conexión a Internet. Esto afectará de manera decisiva la percepción de los logros
para casi la totalidad de los usuarios entrevistados.
Lo que puede decirse al respecto es que no le compete a un proyecto específico
resolver un problema nacional. Pero lo que si le es exigible es que maneje con
prudencia y con realismo las expectativas, sobre todo en un gremio altamente sensible
a este tipo de frustraciones.
Buscar el mejoramiento educativo sin una visión explícita y nacional respecto de la
naturaleza y componentes de dichos cambios
En efecto el proyecto en su conjunto se inscribe en una visión de transformación
educativa. Aquello se percibe en todas las conversaciones y también en la
documentación revisada. Sin embargo es una voluntad que no logra sustantivizarse
en el tipo específico de cambio educativo que se busca y menos aún insertarse en
un conjunto de políticas a largo plazo. De este modo siendo este el único proyecto
nacional en los momentos de su ejecución, está referido a un componente específico
(las TICs y los maestros), y sin el respaldo de una visión discutida, más o menos
compartida y complementada con otros componentes desarrollados por otros proyectos
que actúen sinérgicamente sobre este. Esta percepción es también bastante
generalizada pero no se logra discriminar si es un juicio genérico como resultado del
desencanto respecto de las políticas públicas en general o específicamente referido
a este proyecto. En todo caso la percepción puede resumirse en el adagio “una
golondrina no hace primavera”.
Falta de continuidad
Directamente relacionado con lo anterior está la falta de continuidad del proyecto.
La percepción de una tarea inconclusa es también generalizada y se agrega a la de
proyecto parcial y fuera de contextos de políticas más amplios. Esto tiene el agravante
de que en el diseño y la puesta en marcha se gastaron las principales energías y
recursos, de que se realizaron sendas sistematizaciones y evaluaciones que aportan
antecedentes relevantes para su perfeccionamiento y que, por tanto, la tercera etapa
se mostraba promisoria en cuanto a no repetir errores e insuficiencias de las etapas
anteriores. Se profundiza, entonces, la sensación de volatilidad de las acciones
destinadas al mejoramiento educativo del Ecuador afectando uno de los valores que,
precisamente, se propone asentar el proyecto: la confianza.
116