Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

Un tercer tópico que no aparece con la preeminencia que se quisiera es el valor y
lugar de la cultura en el cambio educativo, no entendida como factor de contención
a la modernización sino como lugar de constitución de núcleos axiológicos, que en
último término, dan sentido al quehacer educativo y a la propia modernización.
Si nos quedásemos exclusivamente con el discurso tecnológico que prevalece en las
experiencias pareciera que nos adentramos a un proceso de modernización desbocada.
Esto nos remite a una mirada más atenta y reflexiva de las experiencias inscritas en
una perspectiva de modernización de la educación. A veces se observa un discurso
que prescinde de los espesores culturales en los que se inscriben las experiencias y
por tanto los esfuerzos reflexivos sobre los procesos de cambio metodológico y/o
modernización son leídos, antes bien, como prácticas de resistencia. En este sentido
la sensibilidad que se observa sobre las nuevas necesidades educativas no debiera
obstruir la permanente revisión del sentido de la educación en donde pueden
descubrirse nuevos arreglos entre educación y tecnología, que pueden mejorar la
pertinencia y hacer claridad sobre el valor que tiene para las comunidades acercarse
a las TICs.
4.2. La centralidad del docente y la comunidad educativa como condición crítica
de la efectividad de las iniciativas
La totalidad de las experiencias estudiadas promueven el desarrollo autónomo de
los docentes. Algunas agregan a esta ambición general el desarrollo de la autoestima
y de una profesionalización que redunde en legitimidad social. Por tanto, en su
intencionalidad, se alejan de una visión paternalista de la formación y capacitación
de los maestros. Esta formulación general ha implicado que algunos de los proyectos
pongan atención en las consecuencias didácticas y metodológicas que el uso de
TICs implica para la autonomía de aprendizaje y desarrollo del docente. Esto porque
–y se dirá permanente en este informe- la incorporación de las TICs no constituyen,
de suyo, un cambio metodológico.
Dicho en otros términos, el desafío es cómo generar en los docentes-estudiantes un
aprendizaje autónomo que tenga efectos en la autoestima y en su profesionalización
más integral. Aquí caemos de lleno en los modelos pedagógicos involucrados en la
formación docente con TICs. Se reconoce en la totalidad de las experiencias una
preocupación explícita sobre el modelo educativo involucrado en la formación de
docentes o en su capacitación, de manera tal, que de acuerdo a estas experiencias,
la fase de sensibilización en uso de TICs, de cambio de modelo educativo, del valor
del docente en el proceso educativo estaría satisfecha y de lo que se trataría ahora
es de pasar a una etapa más especializada y menos genérica. En este segundo
sentido, más especializado, las experiencias muestran un desarrollo desigual. Sin
embargo, hay un factor común en aquellas que logran acercarse a lo específico y es
que estas tienen un trabajo perseverante en el tiempo, son equipos o instituciones
relativamente estables y que le siguen la pista a ciertos problemas específicos los
que transforman en objeto de investigación.
Por otra parte, las experiencias también muestran un énfasis en la integración de la
comunidad como parte de la creación del contexto de aprendizaje y en particular de
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