Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

Legitimidad del cambio educacional: por último, la circulación permanente de nuevas
propuestas les priva de legitimidad. Sobre todo cuando se tiene la experiencia de la
discontinuidad de proyectos anteriores.
Consignar esta tensión, más allá de las diferencias entre una experiencia y otra, y
entre un país y otro, hace justicia a la percepción de decenas de participantes
entrevistados en los estudios realizados. Responder satisfactoriamente a este
problema, será una de las principales recomendaciones de este informe.
5.5. Centralización o descentralización de las iniciativas
En las experiencias estudiadas algunas tienen una gestión más centralizada y en
otras prevalece la descentralización. En este sentido, no hay una norma general
como tampoco este criterio puede considerarse por si mismo una causa de éxito o de
fracaso. Las experiencias evidencian más bien que lo importante es el arreglo
específico para cada caso entre centralización-descentralización, y que esta
articulación sea coherente con los resultados esperados. Por ejemplo, si lo que
espera es un cambio de cultura escolar, lo más probable es un arreglo más
descentralizado y participativo en tanto que para una capacitación técnica en una
tecnología nueva se necesitará un procedimiento más dirigido desde un centro.
En todo caso, las experiencias exitosas son las que poseen un diseño claro, han
desarrollado proyectos pilotos, estos han sido evaluados y se ha aprendido de sus
resultados, se establecen etapas para su ejecución, se han proveído los recursos y
estos llegan en tiempos útiles. En síntesis, si bien aparece tematizada la tensión
entre centralización y descentralización en las experiencias analizadas, de éstas no
se puede colegir una conclusión general salvo poner de relieve la pertinencia de
cada arreglo para el proyecto específico de que se trate.
5.6. La tecnología como soporte de la vieja pedagogía o como motor del cambio
pedagógico
Esta tensión expresa de partida una opción por el cambio educativo de suerte que se
constituye en problema cuando este afán declarado en todas las experiencias como
un objetivo de las mismas no logra plasmarse en prácticas en esa perspectiva. Este
pareciera ser uno de los nudos más relevantes y donde las experiencias debieran
mostrar hallazgos. Las preguntas son, entonces, ¿cuándo las TICs contribuyen
efectivamente a mejorar los aprendizajes? ¿Qué tipos de nuevos aprendizajes son
los que se desea promover? ¿Hacia dónde se orienta la nueva cultura escolar que
surge del uso de las TICs? ¿Qué efectos tienen en la subjetividad escolar? Sobre
estas interrogantes se requiere más investigación, empero, deseamos puntualizar
algunos aspectos que emanan de las investigaciones que presentamos:
Las TICs son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal
y constituyente del currículo escolar. En efecto, las experiencias muestran que mientras
las TICs queden posicionadas como una técnica paralela, una asignatura más,
físicamente confinada a una sala especial a la que el conjunto de maestros no tiene
acceso sino sólo el de la especialidad, su efectividad es menguada. La
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