Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

Las TICs y la preparación de material didáctico
Otra dimensión investigada fue el uso de las TICs en la preparación de material
didáctico para ser usado en las clases regulares sin computador. Si bien en la segunda
capacitación se señala esta competencia como algo importante fueron pocos los
profesores entrevistados que manifestaron usar TICs en la preparación de material
didáctico cuestión que no tiene que ver necesariamente con el número de
computadores sino con el descubrimiento de parte de los maestros de esta
potencialidad. La utilización más habitual es en la elaboración de material para
evaluaciones pero a nivel de procesador de texto.
Aquí nos enfrentamos a una gran potencialidad desaprovechada en tanto está
directamente relacionada con la posibilidad de cambio de prácticas pedagógicas. La
preparación de material didáctico implica pensar la actividad pedagógica desde los
estudiantes y sus aprendizajes no exclusivamente desde la lógica de los contenidos.
Aquí tampoco la falta de conexión a Internet es inhabilitante sino que tiene que
ver, antes bien, con la lentitud de un proceso de descubrimiento de parte de los
propios profesores. Es en el enriquecimiento de este tipo de prácticas donde la
asistencia pedagógica permanente se muestra crucial. En efecto, es aquí donde la
asistencia puramente técnica a los computadores y una capacitación breve no son
suficientes para acompañar en este proceso de descubrimiento.
Las TICs y la autoformación de los maestros
Otro de los aspectos abordados es el proceso de autoformación independiente de la
capacitación que pueda ser otorgada por alguna institución. Es reconocido que una
de las transformaciones que acontecen con el Internet es la desterritorialización de
las comunidades. Es creciente la constitución de comunidades virtuales a propósito
de una diversidad de temas entre ellos los educativos y sus especialidades. En este
caso se observó una situación contradictoria. Mientras la inmensa mayoría de los
profesores entrevistados manifestó una esperanza de cambio educativo en la conexión
a Internet desconocen en términos prácticos como ella operaría en atención a que
ellos tampoco la usan. Se preguntó por la asistencia a lugares donde se arriende la
conexión cuando ella exista (cyber café u otros) y la respuesta también fue
mayoritariamente negativa. En estos términos la autoformación se restringe casi
exclusivamente a los mismos programas de software usados por los estudiantes. Es
digno de destacarse que un porcentaje importante de profesores reconocieron que
ellos eran los principales beneficiarios de la información contenida de los
computadores.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- El principal logro del proyecto es su existencia misma. Es un logro político, de
gestión, técnico y educativo. Edufuturo constituye un esfuerzo difícil de comparar
a nivel provincial. Ha cambiado en muchos aspectos el paisaje educacional, las
inquietudes de maestros, estudiantes e inclusive de sus padres y el imaginario
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