Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

En síntesis, la tensión entre el carácter paracurricular y las transversalización de las
TICs en el currículo es manifiesta en las experiencias estudiadas, pero las mismas
arrojan luces de cómo abordarlas, en rigor se trataría de un manejo más específico
de las mismas.
5.7. Contenidos versus metodologías
Esta es una tensión no exclusiva del uso de las TICs. Lo interesante es que en los
procesos formativos y/o capacitación con uso de TICs, la evaluación de los resultados
pasa en gran medida por la calidad de los contenidos. Si bien es cierto hay un
relativo acuerdo en que los contenidos y las metodologías no pueden ser entendidas
separadamente y que la sociedad del conocimiento importa un cambio en que debe
entenderse por formación, por tanto ha cambiado la idea misma de contenido, resulta
notorio que las evaluaciones de los resultados tienen que ver con el manejo de
saberes.
Detengámonos en dos experiencias que deseamos subrayar: el primero está referido
a la experiencia del Curso de Gestión para Directores de Unidades Educativas
(semipresencial) con uso de Internet en Bolivia. Más allá de frustración por la
discontinuidad de la experiencia la evaluación que hacen los participantes es
altamente positiva. Cuando nos preguntamos por qué es evaluada de ese modo nos
encontramos en primer lugar con que “El enfoque actualizado de los contenidos con
nuevas corrientes de gestión educativa aplicado a la práctica cotidiana, es el aporte
teórico más relevante reconocido por los participantes”. Adicionalmente hay una
familiarización con las TICs y otros rendimientos. La segunda se refiere nuevamente
a las experiencias de Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas
de la Educación Media de Colombia. En ésta, nuevamente, se parte por una
consideración de la naturaleza del saber llamado matemáticas, es a propósito de una
reconceptualización de dicho saber que se diseña la estrategia en su conjunto.
Naturalmente, este no es la única variable decisiva de esta experiencia pero cabe
destacarla porque pone de relieve una tensión que se nos aparece permanentemente.
En síntesis, puede plantearse la hipótesis de que las TICs muestran su potencialidad
a la luz de su incorporación al trabajo en torno al saber –al que contribuyen a
reconfigurar–, pues allí cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad técnica.
5.8. El rol del facilitador en TICs
Si bien son variadas las apreciaciones y las funciones que este actor cumple en cada
una de las experiencias, en todas ellas es considerado central. En los estudios
realizados es posible identificar tensiones en relación al docente o facilitador en
TICs que se manifiestan en distinto grado en cada uno de ellas. Ahora bien estas
tensiones no sólo se explican por el perfil de los maestros que trabajan en la
incorporación de TICs en la vida escolar, sino que expresan y ponen de manifiesto
un conjunto de otros problemas del sistema escolar y de la formación y
perfeccionamiento de maestros en su conjunto. En la explicación de estas tensiones
iremos haciendo referencia a esos otros aspectos. De manera sintética, las tensiones
pueden caracterizarse del siguiente modo: las que surgen entre una formación de
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