Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

experiencias tanto de Bolivia como de Ecuador. País este último que habiendo
implementado importantes proyectos se topan con la imposibilidad de seguirlos
profundizando por insuficiencias en esta materia. Específicamente en el proyecto
Maestr@s.com del Ecuador a un año de su ejecución sólo el 1% de los beneficiados
manifiestan estar conectados a Internet.
El problema de la conexión, sin embargo, no puede reducirse a la carencia de la
misma sino a los costos de uso. En efecto, tanto instituciones escolares como personas
naturales están en condiciones técnicas de conectarse, toda vez que puede haber
tendido de fibra óptica, el problema es que carecen de los recursos económicos para
alimentar dicha conexión.
5.2. El manejo de las expectativas
El nuevo escenario al que se enfrenta la educación, en el cual la relación entre
educación y desarrollo se hace más palmaria aún que en épocas pasadas con la
universalización de nuevos conceptos como Capital Humano, Capital Social y otros,
enfrenta a los maestros a nuevas exigencias y demandas sociales. Como se ha dicho
en párrafos anteriores, se universaliza el discurso de que el profesor es el protagonista
principal del cambio educativo que se busca. Si a lo anterior agregamos que el
imaginario de las nuevas tecnologías genera, de suyo, un mundo de expectativas y
que los gestores de estas experiencias las lideran con alto afán de logro, los profesores
ven en estas experiencias destinadas a formarlos y/o a capacitarlos la puerta de
entrada al nuevo protagonismo que la sociedad les demanda. Sin embargo, a poco
andar, dichas expectativas se ven sino frustradas a lo menos restringidas a resultados
más modestos. Esto no debe ser leído como el fracaso de estas experiencias, sino
más bien como la evidencia de que el trabajo es más largo y laborioso. Esta sensibilidad
se destaca inclusive en las experiencias más “exitosas” y, obviamente, con mayor
fuerza en aquellas en donde sus resultados han sido más limitados.
5.3. Lo permanente versus lo efímero
Una tensión que salta a la vista de la revisión de los distintos estudios, es aquella
experiencia que es resultado de un largo trabajo de acumulación, y por tanto, de
solidez en su planteamiento, frente a otras, que no obstante tener una duración de
varios años, no han logrado consolidar una trayectoria. En las primeras destacan la
Maestría en Tecnología de la Información Aplicadas a la Educación de la Universidad
Pedagógica de Colombia que es resultado de un importante proceso preparatorio,
con investigación y publicaciones, con intercambio académico y análisis de otras
experiencias similares. De similar naturaleza es la experiencia de la Pontificia
Universidad Católica del Perú y TELEDUC de la Pontificia Universidad Católica de
Chile. En estas experiencias queda de manifiesto un esfuerzo por interrogarse acerca
de los fundamentos de las mismas, hay un interés por ser partícipes de los desarrollos
que en estos campos se están produciendo en las diversas latitudes.
Sin embargo, esta característica no es patrimonio exclusivo de las universidades, no
obstante ser estas instituciones las que están en mejores condiciones por poseer
equipos académicos y profesionales estables. En efecto, algunas experiencias han
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