Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

uno, salvo excepciones, por unidad. Por otra parte y de acuerdo con el objetivo de
que la computación fuera para los niños se garantizó que asistieran profesores de
aula y no exclusivamente directivos. Una orientación adicional es que estos maestros
una vez capacitados iban a reproducir dicha capacitación con sus colegas.
5. ALGUNOS RESULTADOS OBSERVADOS
Si bien un juicio sobre las capacitaciones deberá formularse a partir de sus efectos
en el uso de TICs de parte de los profesores, desde ya cabe hacer algunas reflexiones
sobre el diseño del proceso. Nos referimos al diseño antes que a la ejecución, porque
ésta, más allá de problemas puntuales, cumplió con lo que el diseño podía lograr. En
este sentido nos interesa redundar en tres aspectos; la externalización, la
“reproducción ampliada” de la capacitación y la transformación del modelo educativo.
Como se ha dicho la externalización de servicios no constituye un valor ni positivo
ni negativo en sí mismo. Sin embargo, para que cumpla plenamente sus funciones
requiere de una contraparte especializada en capacidad de establecer las condiciones
de, en este caso, la capacitación, a la vez de supervisarlas y de realizar el consecuente
seguimiento. En otras palabras una contraparte que haga posible que la capacitación
sea más que un evento. En el caso del proyecto Edufuturo la capacitación no tiene
un lugar permanente en la estructura organizacional, por tanto es la dirección
completa o alguno de sus miembros quien asume este encargo. Esto debilita las
tareas de supervisión y seguimiento.
En cuanto a la “reproducción ampliada” las entrevistas a los maestros mostraron que
en la gran mayoría de los casos este proceso reproductivo no se cumplió. Las razones
esgrimidas tenían que ver con la ausencia de tiempo (doble o triple empleo), la
carencia de equipos en los cuales practicar, falta de profundidad en lo aprendido que
no permite traspasar el umbral crítico para el aprendizaje autónomo, celos con el
maestro que se mostraba más calificado y que podía ganar un liderazgo. Estas
situaciones de carácter corporativo se agravaban cuando hay un encargado de
computación que no es docente cuestión que se ha señalado en acápites anteriores.
A esto se agrega la ya señalada ausencia de un personal orientado específicamente
a esta actividad y que pudiera liderar estas acciones. Obviamente, este conjunto de
situaciones afecta el objetivo de promover un cambio en el modelo educativo.
Cuando nos detenemos en el proceso de la capacitación y su gestión es para señalar
que se trata de un problema parcial que requiere solución pero que no afecta ni la
claridad ni la consistencia general del proyecto Edufuturo en su aspecto más decisivo:
la comprensión del lugar, la función y la relación de las TICs con la educación.
En este contexto tanto los programas de las capacitaciones, como el tiempo de
duración y las características del apoyo en terreno eminentemente técnicas muestran
a este componente con una debilidad relativa en relación con los otros logros de
Edufuturo.
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