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‘Carmen’: pero como que estamos acostumbrados a que nos digan si estamos bien o no’ Los chat programados por los asesores permiten orientar específicamente a los estudiantes y las características de la herramienta favorecen el uso de la mayéutica como método, como en los siguientes casos: Aurora :Qué te trae por el chat? jogam :Teníamos una sesión pendiente, ya que no hemos coincidido jogam :Quiero comentarle algunas inquietudes que he tenido Aurora: para eso estamos Aurora: De qué se trata? Jogam: La duda es referente a la tarea de lenguaje sonoro Aurora: ¿Si? Jogam: No he seleccionado el material sonoro Jogam: Tengo la duda si es respecto a la asignatura que imparto jogam :o puede ser para cualquier actividad Aurora :sería ideal que se relacionara ... [...] Aurora :podrían describir verbalmente o por escrito lo que visualizaron Aurora: analizar cómo es que se crearon esas imágenes... Aurora :cómo se asocia el sonido con objetos, situaciones o emociones, Jogam: lo que me permitiría conocer más a los alumnos Aurora: y enseñarles los elementos del lenguaje sonoro. 3.4. Seguimiento Un análisis con propósito de evaluación de todas las participaciones acompañó cada etapa del programa de diplomado. Se realizó una evaluación diagnostica por medio de cuestionario, con el propósito de conocer los referentes de los participantes, sus expectativas, sus experiencias con el uso de la tecnología. Además hubo una evaluación amplia de las percepciones de una muestra de cuatro alumnos a respecto de sus experiencias durante el foro, sus dificultades en la realización de las tareas programadas, su opinión acerca de los materiales y estrategias utilizados. El resultado está sintetizado en las recomendaciones que siguen. 4. ASPECTOS DESTACADOS El logro más significativo en el desarrollo del DEMAD es que aquellos docentes que sí logran utilizar los múltiples canales de comunicación que ofrecen las TIC, ganan autonomía en el acceso, selección, utilización y organización de la información para su formación, así como para explorar y experimentar su uso en el proceso de enseñanza aprendizaje. 139
5. TENSIONES Y LIMITACIONES El DEMAD ha enfrentado tensiones de diversa índole como: insuficiente formación y capacitación sobre el uso de la plataforma tecnológica utilizada; la limitación de los alumnos, que fueron formados en sistemas educativos tradicionales, que demandan más directividad en el proceso de formación y que no han logrado el aprendizaje autogestivo y colaborativo; y el hecho de que no todos los estudiantes logran aprovechar las posibilidades comunicativas que las TICs ofrecen. 6. CONCLUSION Innovar la práctica docente no es sólo cuestión de disposición o decreto. Diseñar, crear y recrear los usos que cada docente puede hacer de los medios y las TIC, en el contexto de su institución, de sus alumnos, de los contenidos a enseñar, implica un proceso de formación en varios ejes: conocer cómo estos recursos tecnológicos permiten mirar la realidad y resignificarla; desarrollar habilidades, actitudes y destrezas específicas para manejarlos; descubrir la contribución que hacen a los procesos educativos en general y a los de enseñanza aprendizaje en particular; diseñar cómo incorporarlas y probar su utilidad Recomendaciones Los resultados de este estudio, permiten hacer las siguientes propuestas: - Revisar e impulsar las estrategias de aprendizaje colaborativo y autogestivo - Incorporar desde un inicio, un mayor nivel de profundidad en el conocimiento y desarrollo de habilidades en el uso de la plataforma a ser utilizada durante el curso. - Incorporar al programa el tema de las tecnologías más actuales, no sólo desde el soporte escrito, sino a través del mismo soporte, como CD Rom, DVD, gráficos y audios en el hipertexto. - Formar y consolidar grupos inter y multidisciplinarios para desarrollar programas de formación docente en el conocimiento y uso de las TIC. - Transformar el diplomado en un programa de postgrado, especialización y/o una línea de maestría, que pueda cubrir de mejor manera la amplitud y profundidad del objeto de estudio. 140
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