Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

- Conformación de grupos de estudio regionales para dominar el manejo de la
calculadora, y para estudiar los documentos sobre didáctica. Estas reuniones
continúan realizándose semanalmente y, poco a poco, se han ido incorporando
otros docentes, tanto de universidades como de otros colegios.
- Interacción vía correo electrónico a través de una lista de discusión que la
Hemeroteca Nacional del ICFES puso a disposición del proyecto para fomentar
la reflexión y la comunicación entre los equipos de trabajo.
- Adecuación de condiciones físicas y administrativas para instalar el proyecto
en los colegios: consecución de salones especiales, compra de un retroproyector,
constitución de pólizas de seguridad para las herramientas, gestiones para lograr
la disponibilidad de tiempo dentro de la carga académica del docente para
desarrollar el proyecto.
Los colegios participantes acogieron el proyecto y se generó una dinámica de trabajo
a su alrededor. Las universidades realizaron gestiones de reconocimiento y apoyo,
encaminadas a su socialización y a la formulación de proyectos de investigación
alrededor de la temática.
4.2. Construcción y consolidación de referentes teóricos y conceptuales
La construcción del marco teórico para orientar el trabajo con la tecnología comenzó
a partir de los primeros cursos de formación y se amplió —en la medida en que los
docentes intentaron diseñar actividades de aprendizaje para llevarlas al aula— a
través de: a) seminarios y encuentros presenciales y virtuales; y b) la reflexión en
los grupos de discusión. Se adelantaron diversos debates orientados por el asesor
del proyecto, con el propósito de explicitar un marco conceptual para ser asumido
por los participantes.
Un primer elemento teórico fue el principio de mediación instrumental: todo
conocimiento está mediado por los instrumentos de que se dispone. En este sentido,
la reflexión giró alrededor del cambio en los ambientes de aprendizaje al disponer
de las herramientas computacionales con características de dinamismo, interactividad
y posibilidades de manipulación diferentes a las usadas hasta el momento.
La interacción con la calculadora y la exploración de las posibilidades de conexión
entre los distintos campos de la matemática, visibilizó otro aspecto importante: el
papel de los sistemas de representación en el aprendizaje y comprensión del
conocimiento matemático. Dado que la calculadora es una fuente de diversas
representaciones y que éstas tienen la característica de ser ejecutables, se tiene un
mejor instrumento para estructurar el conocimiento de los estudiantes. El suministro
de estos sistemas de representación ocurre a través de la mediación instrumental.
Un tercer aspecto para orientar el trabajo con la tecnología fue la reflexión sobre las
situaciones-problema. En discusiones generadas durante diferentes seminarios, un
análisis de las primeras actividades propuestas llevó a reconocer la necesidad de
articular el ambiente de resolución de problemas para lograr un mejor uso de la
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