Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

puede esperarse en función del efecto que haya tenido sobre los maestros, que son
los que finalmente continuarán dictando las clases a los estudiantes.
La formación de docentes del proyecto está orientada, por supuesto, a profundizar
en los conocimientos matemáticos (que el maestro maneje un marco teórico fuerte),
lo que incluye una reflexión sobre lo que son las matemáticas; pero sobre todo a
cuestionar la práctica educativa (el papel de la actividad matemática en la escuela,
la razón de enseñar matemáticas, etc.); y a preguntarse por el papel de la tecnología
en la formación de una visión sobre el conocimiento. De hecho se trata de indagar:
a) la estrecha relación entre la evolución de la cultura, la tecnología y la cognición;
b) el principio de mediación instrumental; c) la cognición situada; d) la ejecutabilidad
de las representaciones computacionales; y e) la dinámica entre la exploración y la
sistematización, como base para la construcción de conocimiento matemático.
El manejo técnico es una condición necesaria, pero no la más importante. Es un
camino para problematizar la fundamentación pedagógica, epistemológica y didáctica
del maestro, que va a ser la que se ponga como base para el uso de la herramienta
tecnológica. En otras palabras, el maestro no puede hacerse a los fundamentos que
subyacen a la herramienta por el sólo hecho de entrar en contacto con ella, de
aprenderla a manejar. La incorporación que se pretende no es meramente instrumental.
3. OBJETIVOS DE LA CAPACITACION
El proyecto, entonces, es un programa educativo del MEN que se viene gestando
desde el desarrollo de las políticas propuestas por la ley general de educación.
Busca mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y la capacidad de
aprendizaje, mediante los recursos que la tecnología pone al alcance de las
instituciones educativas. Pretende consolidar una comunidad de docentes del área
de matemáticas que, además, contribuya a diseminar la cultura informática y, por
ende, a contribuir a la modernización de los ambientes escolares.
4. DESCRIPCION
4.1. Sensibilización y generación de condiciones iniciales
Al principio, las acciones estuvieron encaminadas a reflexionar y estudiar el proyecto,
con el fin de interiorizar su envergadura, adquirir una visión global del mismo y
crear algunas condiciones individuales e institucionales. Se intentaba ganar confianza
y seguridad antes de iniciar su desarrollo en el aula. En tal dirección, se realizaron
las siguientes actividades:
- Un curso de formación inicial de los docentes, centrado en: manejo técnico de
las herramientas computacionales, fundamentación conceptual del uso de la
tecnología y resolución de problemas con tecnología, para los diferentes aspectos
del currículo de matemáticas.
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