Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

los coordinadores, apreciaciones informales de algunos profesores y entrevistas
abiertas a docentes y alumnos.
5.1. Aspectos Destacados
Como resultado de la evaluación, actualmente se hace una sistematización de los
resultados, que serán publicados próximamente por el MEN. Los siguientes son algunos
logros en lo global y en lo local.
A nivel global:
- Ampliación de la población beneficiada: Aunque no era una meta de la fase
piloto del proyecto, la motivación causada por la presencia de la tecnología en
los colegios y el trabajo realizado por docentes y coordinadores regionales para
socializar el proyecto en su comunidad, produjo un crecimiento que permite
evidenciar un efecto multiplicador del uso de los recursos. Este crecimiento se
dio tanto en el número de docentes como en el número de alumnos involucrados
en el proyecto.
- Evolución en las concepciones sobre el proyecto: Al principio, los docentes
participaron por su interés personal y académico, lo que los comprometió a
actualizarse y a continuar su proceso de formación. Transcurrido un año, las
expectativas sobre el proyecto se concentraron alrededor de sus metas: la
transformación del currículo, la modificación de las prácticas pedagógicas y el
uso de la calculadora en la clase de matemáticas como instrumento mediador.
En una tercera etapa, el proyecto aparece como una oportunidad de desarrollo
educativo para las regiones y se adelantan acciones para lograr mayor cobertura
en las instituciones y para gestionar su expansión en las regiones.
- Avances académicos de las instituciones participantes: En los colegios, el
proyecto ha incidido en los avances académicos y, con ello, ha contribuido a
entender la ventaja de incorporar la tecnología al currículo de matemáticas. Por
su parte, las universidades, de un lado, han formulado investigaciones; y, de
otro lado, han afectado la formación en dos sentidos: la formación inicial, al
incorporar el uso de tecnologías en el currículo de las licenciaturas de las
facultades de educación; y la formación de postgrado, al crear programas
(diplomados, especializaciones y maestrías) alrededor del trabajo en el aula
con tecnología, teniendo en cuenta el marco teórico del proyecto.
- Más allá de la “capacitación” prevista como necesaria, se han logrado
producciones escritas de los profesores, como lo muestra el hecho de que en el
Congreso internacional «Tecnologías computacionales en el currículo de
matemáticas» 5 , hayan participado —con comunicaciones, ponencias y talleres—
22 profesores de colegios y universidades (9 y 13, respectivamente) participantes
del proyecto «Incorporación de nuevas tecnologías al currículo de matemáticas
de la educación media de Colombia». Además, con el apoyo de las universidades
se han consolidado grupos de estudio regionales, conformados por profesores
5 Bogotá, Biblioteca Luis Ángel Arango, 8 a 10 de mayo de 2002.
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