Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

- El profesor usa la calculadora para mejorar el desarrollo de su exposición, para
reemplazar el tablero. Hace el trabajo y se lo muestra a los alumnos. No se
modifica el modelo pedagógico y el protagonista sigue siendo el docente.
- Los estudiantes usan la calculadora en una clase de matemáticas casi idéntica
a la que se venía realizando sin ese instrumento. Se continúa con una clase
lineal, controlada por el profesor, en la que todos ponen atención. Los estudiantes
emplean la calculadora para ejecutar unas instrucciones y verificar lo que el
profesor había explicado.
- Los estudiantes usan la calculadora para realizar algunas exploraciones, siguiendo
talleres diseñados previamente. Su actividad se centra en ejecutar acciones
propuestas en la guía, siguiendo el orden establecido.
- Los estudiantes usan la tecnología en grupos de trabajo, a partir de una situaciónproblema.
Formulan conjeturas y las ponen a prueba; buscan diversas estrategias
y argumentan las ventajas de cada una. La calculadora se inscribe en otro
modelo pedagógico, el cual ayuda a producir.
Los acercamientos iniciales contribuyeron a impulsar la reflexión sobre la comprensión
del proyecto y sus estrategias de desarrollo, seguimiento y evaluación. Pero
implementar la teoría es un proceso más lento que ponerse de acuerdo sobre ella.
Hay una fuerte influencia de las concepciones con las que se realiza la práctica en el
aula. Como el marco teórico del proyecto replantea las prácticas tradicionales, su
asimilación efectiva es conflictiva y gradual. Por eso, hay rediseño curricular
propiamente en el cuarto momento.
4.4. Documentación de la actividad matemática de los estudiantes
Desde el principio, el proyecto también requirió, de un lado, observar los avances de
los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, en presencia de la tecnología;
y, de otro lado, consolidar procesos de observación y sistematización de las
experiencias en el aula, para dar cuenta de la articulación entre comportamientos
cognitivos e instrumentos tecnológicos. Esto ha llevado a la necesidad de fortalecer
el componente investigativo del proyecto, profundizando en la evaluación del
desempeño matemático de los alumnos en presencia de la calculadora.
Metodología del trabajo con los docentes
La formación es permanente, intensiva y continuada, centrada en la reflexión sobre
la propia práctica de los docentes y sobre las posibilidades del recurso tecnológico.
Dicha formación se ha realizado a través de dos modalidades: de un lado, presencial,
mediante seminarios nacionales, regionales y locales con la participación de todos
los docentes vinculados; y, de otro lado, virtual, a través de una lista de correo
electrónico, creada para el proyecto por la Hemeroteca Nacional del ICFES. Hubo
cursos intensivos y graduales para dinamizar el uso de la tecnología y la reflexión
sobre sus potencialidades educativas, dejando a los equipos regionales la tarea de
adaptar a sus condiciones locales las ideas trabajadas; actividades regulares de
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