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indefensos frente a las empresas. Y una tercera, que los dineros de los bonos no fueron traspasados oportunamente por lo cual las empresas se descomprometieron respecto de los resultados de su gestión. Probablemente un estudio más acucioso sobre el particular arroje resultados muy diferentes, sin embargo lo relevante es que esta es una percepción bastante extendida que debilita algunas de las fortalezas y valores del proyecto como son la integración de actores diversos, mecanismos para garantizar la transparencia y la vinculación de las TICs. al cambio educativo. Las consideraciones que en este informe se realizan deben complementarse con las evaluaciones que el propio proyecto realizó. Ellas contienen un material empírico insustituible y de gran valor. Por último, de lo analizado se desprenden líneas de trabajo posibles de seguir en estudios comparativos y que podrían agregar factores explicativos de los resultados de proyectos de esta naturaleza que no son posibles de visualizar teniéndolos individualmente como referencia. 5. CONCLUSION Y RECOMENDACIONES - El problema principal de un proyecto de esta dimensión es no estar inserto con mayor precisión de un marco de políticas públicas y de objetivos estratégicos al interior de los cuales este sea un componente más, de suerte de beneficiarse con la sinergia del conjunto. En particular una definición más precisa del tipo de transformación educativa que se busca, de sus prioridades y de su marco evaluativo. Recordemos que en los momentos en que este proyecto se ejecuta es el único de cobertura nacional. - Respaldo político para ejecutar un proyecto en las etapas comprometidas. En efecto, una recomendación principal es no afectar la débil y sensible confianza lograda en una diversidad de actores que poseen una escasa experiencia de colaboración entre sí. En este sentido no hay una explicación plausible para la discontinuidad afectando la legitimidad de las políticas y proyectos socioeducativos futuros. La continuidad en las políticas y proyectos públicos es condición de su credibilidad como asimismo de la posibilidad de apreciar resultados. - Postular planes realistas en torno a la conectividad. El trabajo con las “carreteras de la información” es un objetivo irrenunciable para un proyecto de esta envergadura, sin embargo, no puede ejecutarse sin tener una valoración clara de lo que es posible lograr en este ámbito, de no ser así, se produce un conflicto de expectativas que puede empañar relevantes logros obtenidos. - Explicitar aún más la subordinación de lo técnico a lo educativo. Uno de los valores de este proyecto es, como se ha dicho, la centralidad de la innovación educativa. Sin embrago, esta premisa requiere de un trabajo destinado a la unificación de criterios y enfoques de mayor precisión, sobre todo en lo que dice relación con las capacitaciones y, más aún, cuando la realizan instituciones 118
diversas. En otras palabras se trata de buscar una mayor convergencia conceptual entre los diferentes actores. - Por último, se recomienda una mayor precisión en la temporalidad de las acciones, sobre todo cuando involucran a diferentes actores. Sería, quizás, importante establecer condiciones de cumplimiento para avanzar a una etapa siguiente. Por ejemplo, mientras los computadores no lleguen a manos de los profesores los cursos de capacitación no pueden iniciarse. 119
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