Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

Estas son asociaciones que generalmente logran superar las barreras entre lo público
y lo privado. En varias de ellas vemos colaborar organismos públicos con empresas
privadas. También vemos converger a organizaciones gremiales o sociales con grupos
profesionales. En síntesis hay un esfuerzo de articulación de diferentes actores. En
esta dirección se destacan la experiencia de Maestr@s.com del Ecuador en donde
participan el Ministerio de Educación, las empresas privadas como abastecedores de
equipos, el gremio de maestros, las universidades y unidades escolares. Por otra
parte un proyecto pequeño como el Curso de Gestión para Directores de Unidades
Educativas de Bolivia surgió de la sinergia entre el Ministerio de Educación de Bolivia,
el Grupo Santillana y la Universidad Abierta de Cataluña. A su vez el Programa
Educador del sXXI de la Fundación Gabriel Lewis Galindo de Panamá logró la
participación en distintos grados de la Fundación Berstein, Petroterminales de
Panamá, la familia Lewis, Fernando Eleta, Grupo Supermotores, Banitsmo, Fundación
Buenos Vecinos, COSPAE, Fergo Publicidad, Aseguradora Mundial entre otras
instituciones, empresas y personas naturales.
Más allá del valor político de integración y colaboración social que poseen por sí
mismas estas participaciones, cabe preguntarse por cuestiones más específicas sobre
el éxito de estas experiencias que se expliquen por esta colaboración. En este punto
parecieran haber cuatro cuestiones principales, a saber: el acerbo, la comunidad,
los recursos y las instituciones que contribuyen al prestigio y a la legitimidad pública
de las experiencias.
El acerbo: las experiencias exitosas gozan en su mayoría de la contribución de agentes
que poseen una experiencia previa de importancia que es puesta a disposición del
proyecto. En este sentido, se destacan la participación de universidades con
investigación en el campo.
La comunidad: proyectos que integran a organizaciones de maestros, a padres y
apoderados u otros actores sociales ganan en pertinencia y en legitimidad al hacerlos
partícipes no sólo de los resultados sino también del proceso.
Los recursos: Como se señalará más adelante una de los problemas críticos de estas
experiencias es su continuidad debido, entre otras cosas, a la carencia de recursos.
En este sentido acercar a instituciones capaces de proveer dichos recursos y
comprometerse en sus resultados permite neutralizar esta amenaza.
Prestigio y legitimidad pública: La participación de instituciones internacionales como
la propia UNESCO, de ministerios de educación u otras similares contribuye a dar
legitimidad pública y a afectar positivamente en la autoestima y reconocimiento de
los participantes. De este modo es posible identificar tipos de actores y sus específicas
contribuciones. Obviamente ninguno de ellos se restringe a esta tipología, pero a su
vez, ésta permite avanzar hacia un cierto modelo en esta dirección.
4.4. El valor de la innovación
En las experiencias estudiadas la innovación se manifiesta como un valor
constituyente. Este valor si bien hace parte del tipo de actitud que se desea
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