Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

algún sentido, ni se caricaturiza el pasado para justificar una inversión que incorpora
nueva tecnología; más bien se enuncia como una manera de afrontar el antiguo
problema del conocimiento en el aula. El conocimiento siempre es un desafío, y
asuntos como la creatividad, la innovación, la crítica… no son algo nuevo, pues
siempre han sido un reto para la humanidad, siempre se han entendido de manera
particular, según las épocas y las culturas, y siempre se han mencionado como
aquello que la nueva medida educativa va a introducir, a diferencia de la anterior,
que a su turno había dicho lo mismo.
El intento de incorporar la tecnología en el aula, no se hace por ser tecnología, la
cual a su vez sería buena per se y estaría exenta de cualquier discusión. El proyecto
se entiende como búsqueda de estructuras cognitivas que puedan realizar indagaciones
genuinas. Y es allí donde las nuevas tecnologías se entienden a la manera de una
mediación específica en el campo de la enseñanza de la matemática. Es decir, las
tecnologías informáticas no vienen a reemplazar nada, sino a relevar el estatuto
epistemológico de los objetos matemáticos en clase; por ejemplo en el caso de la
representación que es posible obtener con ayuda de estos medios y que puede no
parecer tan importante, de un lado, cuando se utilizan otros mecanismos de
representación y, de otro, cuando al profesor no le inquieta orientar la enseñanza
alrededor de estos asuntos; esto desde la perspectiva pedagógica que, en
consecuencia, hace que el maestro participante no solamente requiera una formación
científica, sino también una intervención en los problemas que afectan a la escuela
y a su relación con la sociedad. Y, desde la perspectiva disciplinar, las tecnologías
informáticas vienen a abrir nuevos caminos a la investigación matemática que ya
existía.
2.4. Metodología del proyecto
El proyecto se desarrolla haciendo reflexionar sobre el mejoramiento de la práctica
educativa; es decir, es una reconceptualización de las matemáticas que saben y enseñan
los profesores del área. Es ahí donde se contempla la apropiación del marco teórico,
la planificación de actividades, la sistematización de observaciones y la comunicación
de resultados.
Se dan aportes para la elaboración del currículo y para su puesta en práctica en el
aula, profundizando en aspectos como estrategias pedagógicas basadas en la
resolución de problemas, el diseño de actividades de aula y la evaluación del
desempeño de los estudiantes cuando hay recursos tecnológicos. Pero, en tanto la
cobertura del proyecto alcanza a tocar diversos grupos culturales y etnias del país,
se trabaja en pos de una construcción curricular basada en la realidad contextual y
en la heterogeneidad del país, permitiendo la flexibilidad. No se intenta imponer un
modelo, sino abogar por desarrollos curriculares heterogéneos en tanto atiendan a
las especificidades de los diversos contextos.
La formación de docentes (y no la tecnología) es el componente fundamental, aquel
en el que se ha puesto el mayor énfasis, en tanto es el aspecto donde estriba la
posibilidad de que se produzcan los cambios esperados. No se trataría de una
declaración de buena voluntad, sino de un proceso, a largo plazo, del cual sólo
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