Experiencias de formación docente utilizando ... - unesdoc - Unesco

5. TENSIONES Y LIMITACIONES
El DEMAD ha enfrentado tensiones de diversa índole como: insuficiente formación y
capacitación sobre el uso de la plataforma tecnológica utilizada; la limitación de los
alumnos, que fueron formados en sistemas educativos tradicionales, que demandan
más directividad en el proceso de formación y que no han logrado el aprendizaje
autogestivo y colaborativo; y el hecho de que no todos los estudiantes logran
aprovechar las posibilidades comunicativas que las TICs ofrecen.
6. CONCLUSION
Innovar la práctica docente no es sólo cuestión de disposición o decreto. Diseñar,
crear y recrear los usos que cada docente puede hacer de los medios y las TIC, en el
contexto de su institución, de sus alumnos, de los contenidos a enseñar, implica un
proceso de formación en varios ejes: conocer cómo estos recursos tecnológicos
permiten mirar la realidad y resignificarla; desarrollar habilidades, actitudes y
destrezas específicas para manejarlos; descubrir la contribución que hacen a los
procesos educativos en general y a los de enseñanza aprendizaje en particular;
diseñar cómo incorporarlas y probar su utilidad
Recomendaciones
Los resultados de este estudio, permiten hacer las siguientes propuestas:
- Revisar e impulsar las estrategias de aprendizaje colaborativo y autogestivo
- Incorporar desde un inicio, un mayor nivel de profundidad en el conocimiento
y desarrollo de habilidades en el uso de la plataforma a ser utilizada durante el
curso.
- Incorporar al programa el tema de las tecnologías más actuales, no sólo desde
el soporte escrito, sino a través del mismo soporte, como CD Rom, DVD, gráficos
y audios en el hipertexto.
- Formar y consolidar grupos inter y multidisciplinarios para desarrollar programas
de formación docente en el conocimiento y uso de las TIC.
- Transformar el diplomado en un programa de postgrado, especialización y/o
una línea de maestría, que pueda cubrir de mejor manera la amplitud y
profundidad del objeto de estudio.
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